如何走出英語早教觀念誤區(qū)

施小融

摘要：本文從我國學(xué)齡前兒童英語早教狀況入手，分析了家長們?cè)谟⒄Z早教的方式，效果和師資選擇等幾個(gè)方面存在的觀念誤區(qū)，并提出了一系列合理的建議，以期家長可以擺正心態(tài)，理性面對(duì)幼兒英語早教問題。

關(guān)鍵詞：英語早教；觀念；誤區(qū)；建議

一、我國英語早教現(xiàn)狀

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國民素質(zhì)的提升，越來越多的父母意識(shí)到教育的重要性，各類早教課程應(yīng)運(yùn)而生，其中英語早教課受到的關(guān)注度非常高。英語具備其他語言無法比擬的國際通用性，而且是升學(xué)就業(yè)甚至出國移民的敲門磚，于是很多家長希望孩子的英語學(xué)習(xí)不要輸在起跑線上，早早給孩子報(bào)上英語早教課。在我國，學(xué)齡前兒童接受英語教育的途徑主要有兩種----專門的英語教育機(jī)構(gòu)（或早教機(jī)構(gòu)）的英語興趣班或者雙語幼兒園（包括一二線城市的國際幼兒園）的日常英語課。無論讓孩子接受上述哪種英語早教，家長的經(jīng)濟(jì)投入都相當(dāng)可觀，但是多數(shù)時(shí)候卻效果平平。那么，英語早教究竟有沒有必要，面對(duì)精彩紛呈卻又良莠不齊的英語早教市場，家長怎樣才能走出費(fèi)錢低效的早教誤區(qū)呢？這正是本文想要探討的問題。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)

（一）生理優(yōu)勢(shì)

1959年神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts提出人類大腦會(huì)隨年齡增長而逐漸失去可塑性，在此基礎(chǔ)上Lenneberg（1967）提出著名的關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），認(rèn)為2歲至青春期之前（10-12歲左右）是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，由于大腦的語言習(xí)得機(jī)制在起作用，這個(gè)階段的兒童可以自然輕松地習(xí)得語言。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期大腦兩個(gè)半球都參與語言學(xué)習(xí)過程，而青春期之后，大腦發(fā)育趨向成熟，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)失去彈性，兒童時(shí)期特有的語言習(xí)得機(jī)制也逐漸失去作用，這時(shí)語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期已經(jīng)錯(cuò)過，語言習(xí)得能力受到一定程度的限制，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。

實(shí)證研究表明，幼兒期開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者在口語的純正度、流利度以及對(duì)語法錯(cuò)誤的敏感性等方面可以達(dá)到接近目的語母語者的水平；而青春期后或成年后開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者無論在什么樣的語言環(huán)境中都不可能達(dá)到接近母語者的語言水平。（倪傳斌，2017）

（二）心理優(yōu)勢(shì)

幼兒時(shí)期“語言自尊”尚未形成，孩子不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)寫錯(cuò)而感到羞恥自責(zé)進(jìn)而不愿開口；相反，他們能像學(xué)習(xí)其它任何技能一樣，快樂地學(xué)，開心地用，享受老師家長的鼓勵(lì)和自身的成就感，在語言學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)與外界互動(dòng)的樂趣。

（三）模仿者優(yōu)勢(shì)

孩子是天生的模仿者，很多幼兒在一兩歲時(shí)就能惟妙惟肖的模仿家人或者卡通人物的語言，語氣和動(dòng)作神態(tài)，這種模仿能力和模仿意愿是青少年甚至成年人所難以企及的，而這些正是學(xué)習(xí)語言的一大法寶。

三、我國家長對(duì)于英語早教觀念的普遍誤區(qū)

（一）花錢了事，甩包袱心理

很多幼兒的家長本身英語程度一般，即便懂一點(diǎn)英語，卻又對(duì)幼兒英語教學(xué)不甚了解，尤其對(duì)自己的發(fā)音沒有把握，于是很多家長認(rèn)為花錢給幼兒報(bào)了英語早教班把他們的英語啟蒙教育交給老師就好了，家長課后什么都不需要做，什么也做不了。尤其現(xiàn)在的很多早教機(jī)構(gòu)設(shè)在大型購物中心，家長把孩子送到興趣班，自己逛一逛街再來接孩子，學(xué)校掙錢家長省心似乎各得其所。實(shí)際上，這正反應(yīng)了家長早教觀念的一大誤區(qū)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。成功的幼兒教育不可能由學(xué)校單方面完成，父母雖然不可能具備所有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和幼教經(jīng)驗(yàn)，但是課后仍應(yīng)該配合學(xué)校課程創(chuàng)造機(jī)會(huì)跟孩子一起聽一聽，練一練，說一說。尤其在我國，日常生活中幾乎沒有使用英語的機(jī)會(huì)，單憑興趣班或者幼兒園每周一兩次的課程想要達(dá)到外語啟蒙的目的是幾乎不可能的。

（二）期望培養(yǎng)語言天才

家長對(duì)于英語早教的另一個(gè)極端觀念就是期望值過高，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)開始得越早，最終的孩子的外語水平就越高。這也是很多家長愿意支付高昂的早教學(xué)費(fèi)的原因之一。必須承認(rèn)，在這一點(diǎn)上很多家長都受到了早教機(jī)構(gòu)的誤導(dǎo)。雖然有研究表明，幼年時(shí)期開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者最終的語言能力和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度要優(yōu)于青春期之后開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者，但是這還取決于幼年時(shí)期的語言環(huán)境，習(xí)得外語的方式還有個(gè)人的語言學(xué)能，并不能簡單地得出任何一個(gè)孩子，語言學(xué)習(xí)的起始時(shí)間越早最終就能達(dá)到越高的水平的結(jié)論。

（三）英語老師首選外教

市場上很多英語教育機(jī)構(gòu)用來吸引家長的一大噱頭就是原版教材加外教執(zhí)教。很多家長認(rèn)為學(xué)外語最好的辦法就是跟著外國人學(xué)，只要有外教，就算多花幾倍的學(xué)費(fèi)也值得。越是不懂英文的父母越是對(duì)教育機(jī)構(gòu)神化外教的營銷策略深信不疑。實(shí)際上，外國人不等于外教，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者雙語幼兒園聘請(qǐng)的外教根本不具備幼兒教育的資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。有些所謂的外教自身發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，甚至還帶有濃重的地方口音，但是這些對(duì)于非專業(yè)的家長來說根本無從辨別。讓這樣不合格的外教帶著孩子唱唱跳跳做做游戲絕對(duì)不可能達(dá)到外語啟蒙的效果。

很多教育機(jī)構(gòu)鼓吹浸入式英語學(xué)習(xí)，聲稱外教課程可以讓孩子們用習(xí)得母語的方式學(xué)會(huì)外語。實(shí)際上，在我國大多數(shù)地區(qū)（除港澳臺(tái)地區(qū)外）這是不可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻胧秸Z言學(xué)習(xí)需要長時(shí)間浸潤在自然的語言環(huán)境中，而早教機(jī)構(gòu)每周最多兩次英語課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到浸入式學(xué)習(xí)的條件。所以我國的幼兒不太可能用習(xí)得母語的方法來學(xué)會(huì)英語，他們的英語必須是在正規(guī)的課堂上學(xué)會(huì)的。至于老師是外國人還是本國人并不能起到?jīng)Q定性的作用，關(guān)鍵是看教師本身的英語水平和教師素質(zhì)。從這個(gè)角度來說，英語專業(yè)畢業(yè)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的中國教師完全適合擔(dān)任孩子的英語啟蒙老師。家長在選擇英語早教機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的絕不是老師的國籍種族，認(rèn)定跟著外教就能學(xué)好外語，否則很可能花了冤枉錢遇上“假外教”。

四、理性對(duì)待英語早教

英語早教只是幼兒早期教育的一種，然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于商業(yè)目的利用英語的學(xué)科地位和家長們望子成龍的心理夸大了它的作用和必要性，使得社會(huì)上刮起一股“外語早教風(fēng)”。桂詩春先生（2012）曾兩次撰文對(duì)這一現(xiàn)象做出批判和糾偏?？陀^地說，英語早教既不是洪水猛獸也不能培養(yǎng)語言天才。從小開始學(xué)英語好處肯定是有的，但是對(duì)孩子的正面影響因人而異，而且對(duì)于家長而言也絕不是花點(diǎn)錢報(bào)個(gè)班那么簡單。

任何一種教育都需要長時(shí)間的精力和時(shí)間的付出，幼兒的外語學(xué)習(xí)更是如此。有心的家長可以和孩子一起聽聽課，同步學(xué)習(xí)，課后帶著孩子一起復(fù)習(xí)興趣班的英文課程，看一看原版的動(dòng)畫片，聽一聽英文歌曲，幫孩子復(fù)習(xí)學(xué)過的詞句表達(dá)，既是高質(zhì)量的親子陪伴又能完成外語啟蒙，一舉兩得。英文程度較高的家長可以在日常的親子教育中創(chuàng)造情境與孩子用英文簡單地對(duì)話，隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行外語早教，如果父母有條件親自教孩子英語絕對(duì)比送去興趣班效果好得多。

五、結(jié)語

對(duì)于學(xué)前兒童來說，父母有條件有能力較早開始外語啟蒙本是好事，但不應(yīng)操之過急，忽視兒童的心理與認(rèn)知條件。我國學(xué)前教育專家周兢（2004）指出，“兒童英語教育的目標(biāo)主要放在以下三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語言交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他的語言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒通過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念?！毕Ｍ嗟挠變焊改改軌蜃叱黾惫恼Z言早教誤區(qū)，理性對(duì)待學(xué)齡前兒童的外語啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lenneberg，E.H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley，1967.

[2] Penfield，W.&L.Roberts.Speech; and Brain Mechanisms[M].New York：Atheneum，1959.

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[4]倪傳斌.“外語早教”的弊與利《光明日?qǐng)?bào)》[N].2017年07月09日，第12版）.

[5]周兢.對(duì)我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].教育教學(xué)研究，2004（12）.

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 外國語學(xué)院）