在變中求不變

王翠霞

在教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，教學目標和學情都不斷發(fā)生著變化。然而，在這一系列的變化中，提升學生綜合素質(zhì)的育人目標是不變的，立德樹人的根本目的是不變的。這要求教師要根據(jù)學生情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，采取多種策略激發(fā)學生興趣。

首先，在變化的學情中激發(fā)學生興趣。

不同學生的認知水平和能力原本就存在很大差異，再加上“深綜改”背景下學校生源的流動變化，學生的差異呈現(xiàn)越來越大的趨勢。例如，某高中校過去是區(qū)示范校，現(xiàn)在因為生源變化，部分學生基礎(chǔ)知識不扎實、學習習慣差、缺乏興趣、注意力不集中。針對這種情況，教師要做好課前調(diào)查，了解學生對與本節(jié)重難點相關(guān)的知識的掌握程度，設(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境和問題，調(diào)動每一個學生的積極性。

比如，化學必修2第一章內(nèi)容中“原子的結(jié)構(gòu)（半徑）對單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律”，學生理解起來非常困難，而這部分內(nèi)容又十分重要。教師可用形象直觀的事例將復(fù)雜問題事例化、抽象問題簡單化、微觀結(jié)構(gòu)宏觀模型化。如把電子在原子核外的分層排布比喻成燈泡外面套著一個又一個的燈罩，并制成實物模型。假設(shè)燈泡帶正電荷（相當于原子核），燈罩帶負電荷（相當于核外電子），然后設(shè)計問題：燈罩的層數(shù)與燈泡中心距燈罩的距離（半徑）存在怎樣的關(guān)系？燈泡和燈罩之間是否存在著吸引力？假設(shè)每個燈泡上都有一定數(shù)目的帶負電的電子，其數(shù)目與核電荷數(shù)相等，那么，電子數(shù)的多少與吸引力的大小存在怎樣的關(guān)系？

這樣，貼近生活的情境大大激發(fā)了學生的興趣，在接下來層層解決問題的過程中，學生逐漸理解了遞變規(guī)律。

其次，在變化的教學目標中堅持育人本質(zhì)。

有專家指出，我們的教學目標，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，這三者并非替換的關(guān)系，而是教學從教書走向育人的不同階段。在這樣的育人目標指引下，教師的課堂教學絕不能以應(yīng)對書本知識和考試為目的，而應(yīng)選擇生活中的實際問題情境為載體，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

比如，在高三化學復(fù)習過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗探究類的題目是學生的弱項。針對這一問題，教師可以選擇典型例題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的實驗探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知等學科核心素養(yǎng)。如有一道高考模擬題為探究“O2的氧化性隨溶液pH的增大逐漸減弱”，并設(shè)計了實驗。學生做完實驗后，對標準答案提出質(zhì)疑并進行了修正。在這個過程中，學生不“迷信”標準，大膽質(zhì)疑，勇于探索求證，這樣的學習過程才是有利于學生終身學習的過程。

綜上所述，新的時代對課堂教學提出了新的要求，教師應(yīng)該在“變”中調(diào)整思路，大膽創(chuàng)新，從而實現(xiàn)“不變”的育人目標。