心中有標(biāo) 手里有法

沙志娟

當(dāng)前我們的課堂仍然存在著一些問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被擠壓、課堂提問缺少深度思考、教師唱獨(dú)角戲等。問題背后的原因主要有以下兩點(diǎn)，其一，教師心中缺“標(biāo)”：大到對(duì)國家、市區(qū)級(jí)層面的相關(guān)教育政策理解不透徹，小到對(duì)課標(biāo)要求、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解不到位。其二，教師心中缺“法”：對(duì)教與學(xué)的方式、方法缺少設(shè)計(jì)或盲目追求多樣而忽略實(shí)效。那么，如何解決這些問題呢？

引領(lǐng)、監(jiān)控：缺“標(biāo)”，補(bǔ)“標(biāo)”。針對(duì)教師心中缺“標(biāo)”的問題，學(xué)校將校本培訓(xùn)的重點(diǎn)確定為“加強(qiáng)備課指導(dǎo)”。以語文學(xué)科為例。學(xué)期初，學(xué)校請(qǐng)市基教研中心的專家針對(duì)語文學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步明確小學(xué)語文各學(xué)段目標(biāo)及教學(xué)基本策略；邀請(qǐng)市級(jí)語文特級(jí)教師，結(jié)合聽評(píng)課進(jìn)行“新理念下教師如何備課”的專題講座；請(qǐng)區(qū)教研員走進(jìn)高年段常態(tài)課堂，深入診斷、指導(dǎo)高年段語文教學(xué)。同時(shí)，以“單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”和“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”為主題，開展校本教研。利用假期，各組教師分單元備課，每人負(fù)責(zé)一到兩個(gè)單元的單元備課、課時(shí)備課、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)等。開學(xué)初，以組為單位進(jìn)行研討交流。分組交流后，各組長(zhǎng)把發(fā)現(xiàn)的問題匯總反饋，學(xué)校再請(qǐng)專家把脈指導(dǎo)。例如，高年段語文學(xué)科在備課中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施方面存在困難。于是請(qǐng)來了教研員，連續(xù)幾次走進(jìn)課堂，針對(duì)問題提出改進(jìn)措施，并開展與名師同課異構(gòu)活動(dòng)，讓教師清楚地看到自己努力的方向。

示范、評(píng)價(jià)：缺“法”，得“法”。針對(duì)教師心中缺“法”的問題，學(xué)校結(jié)合新教材開展“學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略”的主題講座；干部研究課程和課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師“從課程的視角看待課堂教學(xué)”；學(xué)校的兩位教學(xué)主任分別做數(shù)學(xué)和英語的研究課，以真實(shí)課例為載體，引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)研究。此外，評(píng)價(jià)課采用隨機(jī)推門聽課的形式，督促教師定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)上好每節(jié)常態(tài)課。課堂中，落實(shí)學(xué)校給每位學(xué)科教師提出的改進(jìn)意見，不斷調(diào)整教學(xué)。我們始終倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智慧引領(lǐng)。對(duì)極個(gè)別“滿堂灌”、課堂低效低質(zhì)的教師，我們進(jìn)行反復(fù)跟蹤聽課，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并對(duì)教師的課采取發(fā)展性評(píng)價(jià)。如以“春芽杯”為主題的評(píng)優(yōu)形式，旨在引導(dǎo)教師“聚焦核心素養(yǎng)，落位育人目標(biāo)，打造學(xué)為中心的自主課堂”。評(píng)價(jià)側(cè)重引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)開放性問題，側(cè)重是否安排學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，目的是推進(jìn)、完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，打造自主課堂文化。