整本書閱讀為學(xué)生積淀人文底蘊(yùn)

苗春艷

2017年北京高考首次增加了對文學(xué)經(jīng)典閱讀的考查，用高考的指揮棒撬動(dòng)高中語文課程改革，改變學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既給語文教師提供了極大的支持，同時(shí)也給語文教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣？怎樣把閱讀與考試進(jìn)行對接？怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀才有效？下面，以《平凡的世界》一書為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

前期準(zhǔn)備——披文入情，虛擬身份

首先，提供簡要的關(guān)于作者、作品內(nèi)容的材料（包括作者介紹、時(shí)代背景、主要內(nèi)容等），讓學(xué)生先對要閱讀的名著有大體了解，為進(jìn)一步深入閱讀做鋪墊。

其次，列出書中的主要人物，讓學(xué)生選擇其一或其二，綁定人物。在之后的反復(fù)研讀中，爭取能夠與所選人物“榮辱與共”“悲喜共鳴”。例如，《平凡的世界》里面有一組年輕人：孫少安、孫少平、孫蘭香、田曉霞、田潤葉、田潤生、金波、金秀、郝紅梅、顧養(yǎng)民……學(xué)生從中選出自己綁定的對象，再進(jìn)行閱讀，這樣指向性更強(qiáng)，學(xué)生更想推測或急于知道在那個(gè)時(shí)代、那種環(huán)境中“自己”的命運(yùn)，解決了學(xué)生跨時(shí)代難以深入理解的問題。

第三，提供原著書評1-3篇。書評既是學(xué)生了解原著的一個(gè)窗口，也是對原著進(jìn)行思考的一個(gè)起點(diǎn)。在閱讀中不斷思考評說者的觀點(diǎn)，同時(shí)也形成自己個(gè)性、獨(dú)特的思考，最終寫出自己有理有據(jù)的書評。

深度閱讀——內(nèi)容重構(gòu)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

整本書的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向共同目標(biāo)的達(dá)成。例如，閱讀《平凡的世界》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：畫出你綁定人物的“人生地圖”，撰寫人物小傳；為孫家、田家、金家三個(gè)家族撰寫族譜；選擇家族、人物之間、人物自身的矛盾沖突，寫一篇書評；為本書做一套（5-10張）人物書簽；為本書出一組（3-5封）人物書信集。

第一個(gè)活動(dòng)指向小說閱讀的基礎(chǔ)——人物的塑造，即學(xué)生梳理分析自己綁定的人物的主要經(jīng)歷，在梳理人物經(jīng)歷的同時(shí)，體悟人物在不同年齡、不同環(huán)境中的成長、變化和發(fā)展。學(xué)生在“畫出”別人人生軌跡的同時(shí)，也會(huì)對自己的人生進(jìn)行思考和規(guī)劃。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生再撰寫人物小傳，就水到渠成了。

第二個(gè)活動(dòng)指向小說結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，即梳理三個(gè)家族中人物跌宕起伏的命運(yùn)，明確小說的主體結(jié)構(gòu)。為三個(gè)家族撰寫家譜，除了能培養(yǎng)學(xué)生梳理小說情節(jié)的基本能力，更是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要手段，也是學(xué)生形象化感知化為抽象思維網(wǎng)絡(luò)的有效途徑。

第三個(gè)活動(dòng)指向小說的核心問題，即小說主題的探究。矛盾沖突推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)個(gè)矛盾沖突紛繁交織，影響和改變著家族和人物的命運(yùn)。而矛盾沖突的出現(xiàn)，恰恰是家族或人物在社會(huì)大環(huán)境中的不同選擇造成的，體現(xiàn)的是家族或人物更多的精神追求。在這個(gè)活動(dòng)中，允許學(xué)生做出選擇，大可以寫兩個(gè)家族之間的矛盾沖突，小可以寫兩個(gè)人物或人物自身的矛盾沖突；既有宏觀的家族演變歷史，也有微觀的對比反思。

第四個(gè)活動(dòng)指向小說人物的分類研究。學(xué)生可以按照家族來做人物書簽，如孫家；也可以按照人物關(guān)系來做書簽，如都是長子的做一套、同學(xué)關(guān)系的做一套、夫妻關(guān)系或者戀人關(guān)系的做一套。通過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理并熟悉書中的人物關(guān)系，再次進(jìn)行人物經(jīng)歷、性格、精神、情感的重構(gòu)。最終，學(xué)生在辯證思考、橫縱對比中提高全面認(rèn)識(shí)人物的能力。

第五個(gè)活動(dòng)指向小說細(xì)節(jié)的鑒賞。做書信集，是讓學(xué)生在潛移默化中體悟人物的思想、情感、價(jià)值的變化。

完成上述五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小說閱讀的目標(biāo)就基本達(dá)成了。學(xué)生閱讀、思考、寫作，在一連串的語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的思考和表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)整本書的深度閱讀。

后期分享——交流展示，深化提升

完成這一系列的活動(dòng)后，可以在班級內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的展示交流活動(dòng)，與他人分享自己的成果。

舉辦一次讀書交流活動(dòng)。師生共同確定活動(dòng)的題目，學(xué)生匯報(bào)的主題可以是不同的，如可以說自己最想說的話，可以表達(dá)自己最深的體會(huì)，可以抒發(fā)自己最真的感情。發(fā)言內(nèi)容不限，可以是上述五個(gè)活動(dòng)中的任意一個(gè)。有條件的班級還可以召開不同內(nèi)容的主題交流會(huì)，例如，“書信，溝通起平凡人們不平凡的感情”“我說《平凡的世界》里的矛盾沖突”“困難的人生才有意義”等。

分類編輯學(xué)生作品集。每一類作品集指定專人負(fù)責(zé)。整理、編輯的過程是一次再學(xué)習(xí)的過程，對作品的理解會(huì)更加深刻。編輯成冊的目的是便于大家集中閱讀，對自己綁定之外的人物也有深入理解，對設(shè)計(jì)的五個(gè)活動(dòng)也會(huì)有不同角度、更加全面的理解。

此外，在進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，要注意評價(jià)的形式和內(nèi)容。整本書閱讀課程的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評價(jià)為主體，以教師、同學(xué)、家長的評價(jià)為客體。主客體結(jié)合，全面客觀。把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，既注重閱讀過程中學(xué)生的輸入情況（讀的質(zhì)量），又關(guān)注學(xué)生最后的輸出效果（寫的質(zhì)量）。評價(jià)內(nèi)容包括兩個(gè)層級——學(xué)生的閱讀興趣、閱讀情感、閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀質(zhì)量是基礎(chǔ)層級；學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀視野是發(fā)展層級。

名著是社會(huì)的縮影。它承載著中華民族和世界的厚重歷史，體現(xiàn)著中華民族和世界的悠久文明，傳承著中華民族和世界各地的獨(dú)特文化。學(xué)生在研讀名著的過程中，定會(huì)積淀人文底蘊(yùn)，浸染高尚情操。蔣勛先生曾說：“文學(xué)是照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己?！蹦敲?，就讓名著之光照亮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，彌合“書中世界”與“自我內(nèi)心”的縫隙，成就他們更加豐盛的自己！