課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注的三個(gè)方面

史艷偉

如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。要想讓教學(xué)活動(dòng)更有效，應(yīng)從三個(gè)方面關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：即活動(dòng)的廣度、深度和趣味性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1.關(guān)注活動(dòng)的廣度，實(shí)現(xiàn)人人參與

不同水平的學(xué)生是存在個(gè)體差異的，為了最大程度確保所有學(xué)生都能參與其中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，切忌總提問“是什么”，應(yīng)關(guān)注全體，多提問“為什么”，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家——孔子》一課時(shí)，可以結(jié)合《論語》的內(nèi)容來設(shè)計(jì)活動(dòng)。如可以設(shè)計(jì)“《論語》里面品孔子”的活動(dòng)，先讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)在《論語》中找到孔子所有弟子的名字，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。接著，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，開展“名單里面有發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)——學(xué)生分析孔子弟子的名單，說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過分析，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)孔子弟子來自不同的地方、不同的家庭背景，這說明孔子在收弟子的時(shí)候不看出身，也說明了孔子特別受人仰慕。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸理解了孔子“有教無類”的教育主張。

2.關(guān)注活動(dòng)的深度，提升活動(dòng)價(jià)值

例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們的母親河》一課時(shí)，通過小組探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分享交流的過程中解決問題。首先，為學(xué)生提供豐富的圖文資料，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行觀察、討論、記錄，了解半坡、河姆渡原始居民創(chuàng)造了哪些早期文明。然后，在小組活動(dòng)后組織全班學(xué)生分享交流。在交流時(shí)，讓學(xué)生思考：為什么半坡人住半地穴式房屋，而河姆渡原始居民住桿欄式的房屋？為什么半坡、河姆渡原始居民種植的農(nóng)作物會(huì)不一樣？通過河姆渡原始居民的水井和草頂井架復(fù)原圖，你能推理出什么？等等。通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程感受到文明與自然環(huán)境的密切聯(lián)系。

3.關(guān)注活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要有廣度、有深度，還要盡量有趣味，能夠吸引學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)《形態(tài)各異的民族住所》一課時(shí)，我呈現(xiàn)了不同民族住所的照片和資料，并提出問題：可不可以將不同民族的住所換個(gè)位置？這個(gè)問題一下子激起了學(xué)生的興趣，通過深入研究，不僅了解了不同民族住所的特點(diǎn)，建立起民族住所與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

又如，在教學(xué)《神奇的中醫(yī)藥》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

探究“小藥箱”里的秘密。教師為各組學(xué)生提供一個(gè)小藥箱，小藥箱里有不同的藥材，學(xué)生通過組內(nèi)觀察認(rèn)識(shí)藥材，并在交流分享的過程中發(fā)現(xiàn)中藥材取材廣泛、藥食同源的特點(diǎn)。特別是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鼯鼠的糞便也是藥材時(shí)，興趣一下就被激發(fā)出來，課堂氣氛十分活躍。

“說說我認(rèn)識(shí)的中醫(yī)工具”。課前，讓學(xué)生收集中醫(yī)治病的工具，在課上進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些工具非常簡(jiǎn)單，只是針、板、罐等這樣的小物件。這引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師引導(dǎo)：為什么這樣簡(jiǎn)單的工具能夠治病，還達(dá)到很好的治療效果呢？從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)人體的穴位和經(jīng)絡(luò)。

“說說我知道的名醫(yī)”。課前發(fā)放“名醫(yī)資料卡”，讓學(xué)生收集一位名醫(yī)的資料，在課上進(jìn)行交流，教師補(bǔ)充相關(guān)資料并設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，學(xué)生介紹扁鵲時(shí)，教師補(bǔ)充“扁鵲見蔡桓公”的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中醫(yī)獨(dú)特的診法，并通過把脈的體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步感知。學(xué)生介紹華佗時(shí)，教師為學(xué)生提供“麻沸散”的配方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的四味藥就成了千古名方，解決了病人手術(shù)過程中的疼痛問題。

這些既有趣又有意義的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里不僅學(xué)到了知識(shí)，更提高了能力，陶冶了情操。