群文閱讀“一主二輔”式教學(xué)策略探索

宋勇光

【摘 要】 群文閱讀 “一主二輔”式教學(xué)策略，是指以教材的單元整組為主，以課堂滲透與課堂分類為輔的群文閱讀教學(xué)策略。“一主二輔”式教學(xué)策略實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)為以整組教材為主，兼顧課外文本；有意識(shí)地遷移，實(shí)現(xiàn)群文的橫向聯(lián)合；有計(jì)劃有步驟地滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典；從一篇到多篇，從一本到多本，進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)；課堂分類，為群文閱讀保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；一主二輔；教學(xué)策略

群文閱讀，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提煉出自己的觀點(diǎn)，最終師生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力的過(guò)程。而筆者在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“一主二輔”式教學(xué)策略進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、“一主二輔”式教學(xué)策略

群文閱讀的“一主二輔”式教學(xué)策略，是指以教材的單元整組為主，以課堂滲透與課堂分類為輔的群文閱讀教學(xué)策略。具體地講，就是以教材為切入口，再根據(jù)教材文本的相同或相反的主題、風(fēng)格、題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、文體等等進(jìn)行整合，進(jìn)行類比或?qū)Ρ乳喿x；同時(shí)，兼顧課外文本的引進(jìn)、滲透，并且通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、朗讀課、討論課、背誦課、主題閱讀課等課型，對(duì)群文閱讀進(jìn)行推進(jìn)。

二、“一主二輔”式教學(xué)策略實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

1. 以整組教材為主，兼顧課外文本，讓群文密切結(jié)合，提高教材教學(xué)效率。從題材的角度整組教材。如寫(xiě)動(dòng)物的文章群文閱讀；寫(xiě)親情的文章群文閱讀，寫(xiě)英雄的文章群文閱讀。從主題的角度整組教材。如寫(xiě)母愛(ài)為主題的群文閱讀，以成長(zhǎng)為主題的群文閱讀；以愛(ài)國(guó)為主題的群文閱讀，以隱逸情懷為主題的古詩(shī)文閱讀。從風(fēng)格的角度整組教材。如豪放風(fēng)格的群文閱讀，婉約風(fēng)格的群文閱讀；抒情美文風(fēng)格的群文閱讀。從手法的角度整組教材。如對(duì)比結(jié)構(gòu)的群文閱讀?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《馬》，再延伸到課外的對(duì)比結(jié)構(gòu)的文章。

2. 有意識(shí)地遷移，實(shí)現(xiàn)群文的橫向聯(lián)合。主要通過(guò)兩種閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與群文的橫向聯(lián)合：對(duì)比閱讀，類比閱讀。如執(zhí)教《星星變奏曲》，作者江河為朦朧詩(shī)派，就可以出示朦朧詩(shī)派代表詩(shī)人的代表作品，進(jìn)行類比閱讀，體現(xiàn)朦朧詩(shī)派的風(fēng)格。執(zhí)教《傷仲永》，就可以遷移《孫權(quán)勸學(xué)》《秉燭夜讀》，來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，理解主旨，同時(shí)了解歷史典故。

3. 有計(jì)劃有步驟地滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典，綜合提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。一是課前滲透。蒙臺(tái)利梭說(shuō)：“連續(xù)反復(fù)的活動(dòng)，可以叩開(kāi)兒童天賦的大門。”群文閱讀經(jīng)典的最好方式，就是堅(jiān)持天天誦讀。在不額外增加學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)的前提下，選擇一天誦讀下來(lái)多數(shù)學(xué)生基本能背誦的誦讀量。再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用錄音跟讀、游戲唱讀、個(gè)性領(lǐng)讀、競(jìng)賽比讀等多種形式，讓學(xué)生保持持久的誦讀積極性。事先選定古今國(guó)學(xué)經(jīng)典，從古詩(shī)文到近現(xiàn)代詩(shī)歌，結(jié)合兒童的學(xué)段與年齡特征進(jìn)行選擇，打印成冊(cè)分發(fā)給學(xué)生，利用早讀、語(yǔ)文課及晚輔等，利用課前五分鐘的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)誦讀。

4. 從一篇到多篇，從一本到多本，進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。結(jié)合教材主題，學(xué)?；顒?dòng)及節(jié)日主題，精選古今名著名篇，進(jìn)行批注閱讀。單篇主要在平時(shí)的課余閱讀，每月進(jìn)行一次批注質(zhì)量評(píng)比。整本則主要在周末或寒暑假進(jìn)行，開(kāi)學(xué)進(jìn)行批注質(zhì)量與讀后感質(zhì)量評(píng)比。

5. 課堂分類，為群文閱讀保駕護(hù)航。通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、朗讀課、討論課、主題閱讀課、作文指導(dǎo)課等課型，對(duì)群文閱讀進(jìn)行推進(jìn)。閱讀指導(dǎo)課主要從主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、題材、體裁、寫(xiě)法、情感、人物、情節(jié)、創(chuàng)見(jiàn)、略讀、精讀等多方面進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生遷移式的群文閱讀。朗讀課則將不同風(fēng)格適合朗讀的課文在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，可以采取多種形式的朗讀活動(dòng)進(jìn)行群文閱讀。

三、“一主二輔”式教學(xué)策略實(shí)施的主要課型

1. 以單元整組教學(xué)為基礎(chǔ)的群文閱讀課，充分發(fā)揮教材的作用。①將教材文本的相同主題、風(fēng)格、題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、文體等等進(jìn)行整合，兼顧課外文本的引進(jìn)，進(jìn)行類比閱讀；②將教材文本相反的主題、風(fēng)格、題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、文體等等進(jìn)行整合，兼顧課外文本的引進(jìn)，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

2. 課內(nèi)滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的群文閱讀課，讓課內(nèi)文本教學(xué)更豐厚。結(jié)合教材單元主題、風(fēng)格、作者等，在課前或課中將國(guó)學(xué)經(jīng)典有選擇性有序列地進(jìn)行滲透閱讀教學(xué)。

3. 重視綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，在群文閱讀中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以課文綜合性學(xué)習(xí)為依托，開(kāi)展資料的搜集、演講比賽、講故事大賽、朗讀比賽、辦手抄版比賽等多種形式的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，豐富群文閱讀的手段。

4. 課外主題批注式的群文閱讀指導(dǎo)課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。與教材單元主題同步，或與學(xué)校活動(dòng)與節(jié)假日同步，確定課外閱讀主題，萃取精華篇目，指導(dǎo)學(xué)生記性批注式閱讀，以作為課內(nèi)群文閱讀補(bǔ)充。

5. 以名著導(dǎo)讀為切入口的群文閱讀課，讓課外閱讀整本書(shū)成為常規(guī)。以名家代表作或課后名著導(dǎo)讀為切入口，推薦適合學(xué)生年齡階段的課外書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生在周末或寒暑假進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，并寫(xiě)讀后感，以推進(jìn)群文閱讀。

總之，群文閱讀既是豐富高效的閱讀，又能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求，更是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的較好途徑。但也是對(duì)教師閱讀視野、閱讀能力，人文素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。這不是一蹴而就的事情，需要我們循序漸進(jìn)，對(duì)推進(jìn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的估計(jì)與心理準(zhǔn)備，逐步實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)改革，使之達(dá)到最理想的效果。

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