綠色發(fā)展 健康成長

北京市第二十四中學(xué)依托學(xué)?！按笸】蛋l(fā)展中心”，自主開發(fā)學(xué)生健康與發(fā)展評估系統(tǒng)，通過對學(xué)生健康數(shù)據(jù)進行有效的動態(tài)評估和反饋，指導(dǎo)學(xué)校整合教育資源、開展有針對性的教育教學(xué)實踐和豐富的綜合實踐活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升了學(xué)校健康教育的質(zhì)量。

中學(xué)生的健康發(fā)展分為三個方面——生理學(xué)角度、心理學(xué)角度和社會學(xué)角度。生理學(xué)角度的發(fā)展指的是學(xué)生的體質(zhì)健康和體能發(fā)展；心理學(xué)角度的發(fā)展指的是學(xué)生的心理健康和心靈成長的過程；社會學(xué)角度的發(fā)展指的是社會適應(yīng)能力和生存能力的提高，即學(xué)生與同伴、家庭、社會等融通交流能力的加強及提升。

1.建立“大同健康發(fā)展中心”

北京市第二十四中學(xué)以“大同文化”為學(xué)校文化建設(shè)的核心，2013年建設(shè)完成“大同健康發(fā)展中心”。該中心是融體育與健康、生存與發(fā)展、生理衛(wèi)生、心理健康、生涯規(guī)劃、隨班就讀特殊教育以及家庭教育指導(dǎo)為一體的綜合性教育發(fā)展中心。中心立足于服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師和服務(wù)家長——指導(dǎo)學(xué)生增強身心健康、優(yōu)化綜合素質(zhì)、開發(fā)心理潛能；指導(dǎo)教師緩解職業(yè)倦怠、提升職業(yè)幸福感；指導(dǎo)家長提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)“人格高尚、溫文爾雅、功底扎實、有世界眼光和創(chuàng)新思維的人”的目標(biāo)。

2.開發(fā)中學(xué)生健康發(fā)展評估系統(tǒng)

中學(xué)生健康與發(fā)展評估系統(tǒng)是學(xué)校自主研發(fā)的一套可以有效反映學(xué)校學(xué)生健康發(fā)展?fàn)顩r，并及時將數(shù)據(jù)和報告反饋給各方（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師、家長、學(xué)生）的系統(tǒng)軟件。此系統(tǒng)針對中學(xué)生健康與發(fā)展的不同領(lǐng)域，結(jié)合有效的測評手段，通過量化的方法對青少年健康發(fā)展的現(xiàn)狀及變化進行評估，從而實現(xiàn)對青少年健康發(fā)展的過程性監(jiān)測，對解決中學(xué)生健康與發(fā)展問題和制定學(xué)校工作目標(biāo)及方法提出意見和建議。

此系統(tǒng)包含“體質(zhì)健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”3個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)，每個模塊都由原始測量數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)分組成。系統(tǒng)將標(biāo)準(zhǔn)分按照相應(yīng)權(quán)重和算法進行計算，最終得到每個學(xué)生在體質(zhì)健康、心理健康、社會適應(yīng)方面的得分和等級。在數(shù)據(jù)端輸出形式上，學(xué)生端數(shù)據(jù)輸出首先是健康發(fā)展的評級，然后是具體報告和相應(yīng)指導(dǎo)建議；教師端數(shù)據(jù)輸出是“學(xué)生健康發(fā)展監(jiān)督報告”，可根據(jù)需求查詢個人報告與團體報告。教師根據(jù)報告，可隨時監(jiān)控學(xué)生發(fā)展情況以及發(fā)展趨勢，從而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方式，也可對學(xué)校、學(xué)生及家長提出建議。

3.實施“三大工程”促進學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生體質(zhì)提升工作。在保證學(xué)生每天基礎(chǔ)運動量的基礎(chǔ)上，學(xué)校依據(jù)測評結(jié)果，在體育鍛煉時間安排一些力量及柔韌項目，并時刻掌握學(xué)生體能情況。對于個別學(xué)生，體育教師制定具有針對性的訓(xùn)練方法以及個別訓(xùn)練計劃。另外，體育組教師每學(xué)期都組織各種班級體育比賽，如籃球賽、足球賽、毽球賽等，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣；醫(yī)務(wù)室老師對學(xué)生和家長進行健康宣傳和教育，幫助部分學(xué)生制定合理飲食和鍛煉計劃。通過對中學(xué)生體質(zhì)健康水平的有效監(jiān)測、及時反饋，可以給教育者提供改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，從而提高教學(xué)效率。

學(xué)生心理健康優(yōu)化工作。通過評估系統(tǒng)的測量功能（引用《中學(xué)生心理健康量表》），學(xué)校建立了學(xué)生成長心理檔案。在對心理檔案進行分析的基礎(chǔ)上，心理教師設(shè)計了有針對性的心理健康教育課，內(nèi)容涵蓋自我認識、情緒調(diào)節(jié)、人際溝通、學(xué)習(xí)方法等。另外，對于評估系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的問題，心理教師及時與班主任、家長溝通交流，并根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)團體輔導(dǎo)、開展心理講座，為家長和學(xué)生提供咨詢。

綜合實踐活動。針對評估系統(tǒng)反映出的學(xué)生社會適應(yīng)能力較差的問題，學(xué)校將提升學(xué)生綜合適應(yīng)能力的重點放在了與人際交往相關(guān)的社會適應(yīng)能力上，并開展了綜合實踐活動。例如，通過設(shè)計小組活動，組織團建、素質(zhì)拓展等，使學(xué)生在合作中獲得知識，在團隊中感受快樂，進而增強人際交往能力，學(xué)會接受不同的思想，提高調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)的能力。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《北京市第二十四中學(xué)“學(xué)生健康與發(fā)展評估系統(tǒng)”的設(shè)計與實踐研究》（課題編號DHB15223）研究成果