新工科背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建研究1

歐 坤，陳 玲

（1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241003；2.合肥學(xué)院 生物與環(huán)境工程系，安徽 合肥 230601）

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整進(jìn)入關(guān)鍵階段.與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易摩擦不斷，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展.為應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，2016年發(fā)展“新工科”的理念被提出，這是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的發(fā)展需求、立德樹(shù)人新要求，對(duì)我國(guó)工程教育提出的改革方向［1］，旨在“全人教育”理論“培育人的整體發(fā)展”［2］“開(kāi)發(fā)人的潛能，變化人的氣質(zhì)”［3］等理念的指導(dǎo)下“培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”［1］.而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在我國(guó)各行業(yè)交叉與融合的新形勢(shì)下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)人才也提出了更高的要求.

早年，我國(guó)應(yīng)用型本科高校曾經(jīng)歷了“卓越工程師”階段，意在培養(yǎng)“知識(shí)體系完整、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)超前”［4］的工科人才，從而改變傳統(tǒng)工科培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的局面.這對(duì)于高職院校的工科培養(yǎng)也同樣具有指導(dǎo)意義，一些高職院校已進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐：有的革新了教學(xué)方法，建立以“能力測(cè)試為中心”的現(xiàn)代考試制度［5］；有的從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化選擇角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策［6］；還有的構(gòu)建了創(chuàng)新型學(xué)生卓越成長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［7］等.歷時(shí)多年，成績(jī)有目共睹，但筆者研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校的工科教育依然有以下兩點(diǎn)不足：

首先，課程體系更新速度慢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格跟不上市場(chǎng)對(duì)人才要求變化的步伐.“課程是高校人才培養(yǎng)的媒介，課程體系的構(gòu)建是協(xié)調(diào)高校人才能力培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)［8］”.但是，隨著我國(guó)新技術(shù)新行業(yè)的涌現(xiàn)，行業(yè)間融合加劇，技術(shù)和知識(shí)更新較快，工科教育知識(shí)體系沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格與市場(chǎng)需求產(chǎn)生矛盾.如：二十世紀(jì)初計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)行業(yè)的新興專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，各高?；径家研纬闪恕坝镁W(wǎng)、知網(wǎng)、組網(wǎng)和管網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，但內(nèi)容更新緩慢，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)衍生行業(yè)的出現(xiàn)，實(shí)體網(wǎng)絡(luò)正向著網(wǎng)絡(luò)虛擬化的方向變化，同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定位由計(jì)算機(jī)新型行業(yè)向著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)行業(yè)轉(zhuǎn)變.由此導(dǎo)致了當(dāng)前高校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才與用人單位對(duì)人才能力的要求脫節(jié)，也不能跟上當(dāng)前新工科背景下“新技術(shù)”“新模式”“新標(biāo)準(zhǔn)”的需求.

其次，當(dāng)前工科教育不符合個(gè)性化教育發(fā)展的要求.個(gè)性化教育要求“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，是以‘共性+特性’為特征的和諧教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［9］”.當(dāng)前工科教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)千人一面的特征，有共性而無(wú)特性.根據(jù)教育個(gè)性化的要求，我們的教育要“以學(xué)生為本，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，符合學(xué)校院系的發(fā)展定位，符合專業(yè)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，符合職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)”，即培養(yǎng)方式應(yīng)該“因勢(shì)利導(dǎo)，各盡其才”，在共性教育的基礎(chǔ)上，突出個(gè)體特征，才能適應(yīng)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下新業(yè)態(tài)對(duì)新工科的人才需要.

鑒于以上問(wèn)題，有必要改變現(xiàn)有工科教育模式，探索一種既能滿足市場(chǎng)需求又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系.

1　新工科背景下模塊化課程體系的構(gòu)建

1.1　模塊化課程的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是通信和計(jì)算機(jī)融合的交叉學(xué)科，屬工科，它以實(shí)踐動(dòng)手和工程施工的能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用型人才，故傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程體系不符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要.而模塊化的課程教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng).模塊化理念產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代，最初應(yīng)用在技術(shù)設(shè)計(jì)方面，后來(lái)過(guò)渡到教育、管理和工程等領(lǐng)域.模塊化課程是模塊化在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，意在建構(gòu)一種能夠自主選擇、靈活組織、具有開(kāi)放性和獨(dú)立性的課程結(jié)構(gòu)模式［10］，其特點(diǎn)是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出實(shí)踐，這與我國(guó)的工程教育改革的宗旨一致，所以，以新工科的要求“培養(yǎng)未來(lái)多元化，創(chuàng)新型卓越工程人才”［1］為指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)施模塊化課程改革，是促使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)質(zhì)量符合“應(yīng)對(duì)變化，塑造未來(lái)”要求的可選途徑.

1.2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求規(guī)格

為應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)，以“新工科”“新業(yè)態(tài)”“新標(biāo)準(zhǔn)”的要求為指導(dǎo)，筆者和團(tuán)隊(duì)通過(guò)走訪H3C（以下簡(jiǎn)稱華三）、華為技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱華為）、銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱銳捷）、阿里巴巴集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱阿里）、中國(guó)電子科技集團(tuán)公司第55研究所（以下簡(jiǎn)稱55所）、中軟信息科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱中軟）、啟點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱啟點(diǎn)）等IT企業(yè)，分析行業(yè)的反饋得知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求規(guī)格是“具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神；系統(tǒng)地掌握用網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)和SDN技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能；掌握傳統(tǒng)服務(wù)器、云服務(wù)器的運(yùn)維、管理和相關(guān)知識(shí)和技能；掌握信息系統(tǒng)部署、運(yùn)維、研發(fā)和大數(shù)據(jù)分析、處理的相關(guān)知識(shí)和技能；精通某個(gè)方向的職業(yè)技能且具有實(shí)踐經(jīng)歷”等素質(zhì).

綜上，為解決我國(guó)傳統(tǒng)工科教育的弊病，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“以適應(yīng)國(guó)家新工科教育改革原則為指導(dǎo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，堅(jiān)持個(gè)性化教育為原則，為我國(guó)培養(yǎng)出合格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才為己任，抓好‘用網(wǎng)—知網(wǎng)—組網(wǎng)—管網(wǎng)’等基礎(chǔ)技能這條主線，并以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等交叉技術(shù)為輔助，改革人才培養(yǎng)模式，以‘新理念、新模式、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)’［11］”為指導(dǎo)，大刀闊斧進(jìn)行改革，嘗試構(gòu)建“以發(fā)展學(xué)生技術(shù)技能、錘煉學(xué)生職業(yè)能力為核心；堅(jiān)持寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐、精方向和堅(jiān)持以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)、各盡其才的特色教育為基本原則”的模塊化課程體系并開(kāi)展實(shí)踐，取得了可觀的成效.

1.3　構(gòu)建模塊化課程體系

1.以發(fā)展學(xué)生技術(shù)技能、錘煉學(xué)生職業(yè)能力為核心.模塊化課程的構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生的技術(shù)技能、錘煉學(xué)生的職業(yè)能力為核心.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)分析行業(yè)反饋，用人單位希望學(xué)生在校期間除應(yīng)掌握“用網(wǎng)—知網(wǎng)—組網(wǎng)—管網(wǎng)”等基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)具備一定程度的職業(yè)技能，所以筆者和團(tuán)隊(duì)在課程體系中增加了實(shí)踐的環(huán)節(jié)和比重，在大一設(shè)置了2周的教學(xué)實(shí)習(xí)；在大二設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和工程實(shí)習(xí)；在大三設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)全方位要求學(xué)生，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，各取所長(zhǎng)，立體培養(yǎng)，確保全方位、多時(shí)長(zhǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的錘煉學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力.

2.堅(jiān)持寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐、精方向的基本原則.學(xué)院按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐、精方向”的原則構(gòu)建模塊化課程體系，分為基本素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和實(shí)踐模塊，如圖1所示.

“寬基礎(chǔ)”是指基礎(chǔ)知識(shí)體系范圍寬、能力體系口徑寬.模塊化課程嘗試為學(xué)生構(gòu)建盡可能寬和厚的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括基本素養(yǎng)模塊和專業(yè)素養(yǎng)模塊，前者是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的公共核心知識(shí)體系，開(kāi)設(shè)此類課程旨在將學(xué)生培養(yǎng)成積極參與社會(huì)生活的、具有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人.后者提供了學(xué)生將來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位所應(yīng)具備的最為基礎(chǔ)的素質(zhì)和能力，也為滿足學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)的需要以及終身學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ).專業(yè)基礎(chǔ)課程按照不同的專業(yè)方向所需要的比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，以構(gòu)成較完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系.如專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程等基礎(chǔ)方向，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的操作能力、對(duì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和通信原理的技術(shù)能力等.

“活模塊”是指模塊間相互獨(dú)立、相互聯(lián)系可靈活組合的低耦合的關(guān)系，可根據(jù)課程組合也可根據(jù)課程中的內(nèi)容優(yōu)化組合.如專業(yè)基礎(chǔ)模塊的三個(gè)方向間的課程彼此獨(dú)立，但是課程內(nèi)容間又相互聯(lián)系，將綜合布線課程、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)內(nèi)容模塊重新組合可作為以安防監(jiān)控工程為職業(yè)方向的職業(yè)基礎(chǔ)課、若將計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容模塊優(yōu)化組合可作為DBA職業(yè)的方向基礎(chǔ)課等，這些都體現(xiàn)了模塊的靈活性.

圖1　模塊化課程體系

“重實(shí)踐”是指實(shí)踐內(nèi)容分量重、實(shí)踐項(xiàng)目比例重；由于計(jì)算網(wǎng)絡(luò)專業(yè)自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，對(duì)于這一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，并不能僅僅停留在專業(yè)理論知識(shí)的傳授上，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠掌握一些不可或缺的、實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能.學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的模塊化課程的實(shí)踐模塊自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)基于課程群的工程實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多樣化的實(shí)訓(xùn)方式鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力；通過(guò)基于職業(yè)方向群的教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多階段、多層次的實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐的內(nèi)容和項(xiàng)目，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).

“精方向”是指教學(xué)內(nèi)容提煉精、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置精、教學(xué)方法選擇精.針對(duì)模塊化課程，以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)選擇提煉教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為依托，采用項(xiàng)目化教學(xué)為手段，使用“理實(shí)一體化”和O2O［12］相結(jié)合的教學(xué)組織方式，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)專業(yè)方向課程的設(shè)置和實(shí)施，確保在職業(yè)方向上做到內(nèi)容精、方法精、技術(shù)精和能力精.

3.堅(jiān)持以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)、各盡其才的個(gè)性化教育為基本原則.堅(jiān)持以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)、各盡其才的個(gè)性化教育為原則，課程設(shè)置中變課程本位為能力本位，變教師主體為學(xué)生主體，變千篇一律為多種多樣等，開(kāi)展特色教育，為特殊的學(xué)生私人定制，分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“共性+特性”的個(gè)性化教育.

2　模塊化課程體系實(shí)踐與成果

2.1　理實(shí)一體化，開(kāi)展模塊化教學(xué)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能

課程體系是高校人才培養(yǎng)的媒介，通過(guò)上述設(shè)計(jì)的模塊化課程體系，以項(xiàng)目化方式，開(kāi)展模塊化教學(xué).

在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，按照“教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接實(shí)際工程項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接專業(yè)和職業(yè)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，對(duì)課程的內(nèi)容重新拆分、重構(gòu)、優(yōu)化組合，將真實(shí)的工程項(xiàng)目拆分成多個(gè)小的項(xiàng)目，將分布在不同課程的內(nèi)容模塊按照內(nèi)部聯(lián)系優(yōu)化組合，以小模塊方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了活模塊的特點(diǎn).根據(jù)“天大行動(dòng)綱要之問(wèn)學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段”的提議［13］，在開(kāi)展模塊化教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，開(kāi)展O2O教學(xué)，學(xué)生可以按照興趣和自己的習(xí)慣在一定的時(shí)間內(nèi)選擇課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教學(xué)考核要依據(jù)教學(xué)的方式和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)模塊化教學(xué)的組織方式，按照“新業(yè)態(tài)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)原則，采用定期、定量和定質(zhì)過(guò)程性的考核.實(shí)踐結(jié)果表明，以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊近兩年的不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的人數(shù)分別占計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的11.3%，25.6%，上升趨勢(shì)明顯，說(shuō)明教學(xué)的效果有了較大的提高.

2.2　工學(xué)交替，開(kāi)展實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能

高職類教育的定位從工科的教育范式發(fā)展來(lái)看應(yīng)屬于“技術(shù)范式”或是“工程范式”，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)又是工程類的專業(yè)，所以擁有扎實(shí)的實(shí)踐功底，具備精湛的專業(yè)技術(shù)能力是本專業(yè)學(xué)生的基本要求.學(xué)院通過(guò)開(kāi)展多階段、多方式和多層次的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，保障學(xué)生的實(shí)踐.

首先，通過(guò)參加技能比賽鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的技能和工程的思想.學(xué)院依托華為和華三的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)深度合作，開(kāi)設(shè)了定制班，通過(guò)組織相關(guān)學(xué)生參加“華為杯”、“華三杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽和大學(xué)生的職業(yè)技能大賽，既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能又培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維.

其次，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)錘煉學(xué)生的職業(yè)技能.學(xué)院通過(guò)與華為、華三、銳捷、中軟、55所等公司和科研院所合作，在大二下學(xué)期將學(xué)生分批送達(dá)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)習(xí).工學(xué)交替，開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制的實(shí)踐培養(yǎng)模式，校內(nèi)、企業(yè)指導(dǎo)老師雙重配合，既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，更提高了學(xué)生的職業(yè)能力，將學(xué)生的專業(yè)方向做優(yōu)、做精.

3　結(jié)語(yǔ)

“新工科”是我國(guó)在“互聯(lián)網(wǎng)+”“一代一路”“中國(guó)制造2025”等政策的背景下提出的對(duì)工科教育改革的新思路；本文以新工科最新成果為指導(dǎo)，借助模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行綜合改革，構(gòu)建了“以發(fā)展學(xué)生技術(shù)技能、錘煉學(xué)生職業(yè)能力為核心；堅(jiān)持寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐、精方向和堅(jiān)持以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)、各盡其才的特色教育為基本原則”的模塊化課程體系，采用理實(shí)一體化和O2O的相結(jié)合的方式組織教學(xué)，按照以學(xué)生為本，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為原則指導(dǎo)教學(xué)，開(kāi)展以行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程化考核教學(xué)；通過(guò)校企深度融合、工學(xué)交替的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等教與學(xué)的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，錘煉了學(xué)生的職業(yè)能力.