高職教育“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同體系模型探究

劉 雙

（江海職業(yè)技術(shù)學院，江蘇揚州225101）

教育“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)逐漸成為高校教育教學發(fā)展的共識并越來越受到重視，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的高職院校，更需要同科技發(fā)展和社會思潮所帶來的教育變革相契合，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”無疑是教育新時代下其自身發(fā)展的突破口。但從目前的情形來看，高職院校仍不同程度存在教育理念滯后、重視程度不夠、定位不準、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、教師意識與能力欠缺等問題，而且“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同育人方面的理論研究較為匱乏，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同教育體系方面的體制機制研究尚未展開。

1　高職教育中“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的一體兩面

從我國高職院校的發(fā)展歷程來看，高職教育發(fā)展的目標、性質(zhì)和定位等問題，隨著時代變遷不斷發(fā)展變化，但高職教育的核心理念與主體方向不盡相同。有些高職院校因循技校人才培養(yǎng)的舊路，強調(diào)專門技能型培養(yǎng)；有些高職院校沿襲本科教育的思路，強調(diào)社會適應(yīng)力強、崗位適應(yīng)面寬的厚實理論性培養(yǎng)；有些高職院校追隨時代科技發(fā)展，強調(diào)最新技術(shù)、最新設(shè)備的育人化應(yīng)用。在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人工智能突飛猛進的新時代，職業(yè)消亡、產(chǎn)業(yè)更替不可避免，高職教育目標和發(fā)展定位與時俱進的調(diào)整與優(yōu)化同樣不可避免。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確指出，“注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”“堅持學中做、做中學，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式”。由此可見，在教育發(fā)展的新時代，就“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的高職教育體系而言，其主體核心是培養(yǎng)“掌握職業(yè)學習關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才”，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是“雙創(chuàng)”，都要有的放矢地圍繞如何培養(yǎng)“掌握職業(yè)學習關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才”展開，達到學生學會應(yīng)用、學會學習、學會發(fā)展的教育目標，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求，突顯高職教育自身價值與意義。

從當下高職院校教育發(fā)展及變革來看，有些高職院校側(cè)重“互聯(lián)網(wǎng)+”，重形式而無實質(zhì)，有“網(wǎng)?；钡内厔荻鵁o高職實體化的特點；有些高職院校側(cè)重“雙創(chuàng)+”，重培訓而無內(nèi)涵，有“創(chuàng)業(yè)夢工廠”的趨勢而忽略了高職教育本源及學生專業(yè)基礎(chǔ)。在教育信息化的大趨勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮流下，把“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”融入高職教育，無疑是時代的必然選擇，但其主體核心是人才培養(yǎng)。從高職教育體系而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)+”作為主體核心實現(xiàn)的兩個層面，既要盡可能挖掘其價值，又要確保人才培養(yǎng)的主體地位不變。“互聯(lián)網(wǎng)+”是“信息資源+”，是時間地域的跨越。在高職教育中，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，借鑒優(yōu)秀的課件資源，進行符合學校特色及學生學情的具體化調(diào)整及優(yōu)化；要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的實時跨地域優(yōu)勢，積極開展第二課堂、課后“學而思”的教學及輔導；要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，進行教育教學的綜合分析及解答，為開展更高質(zhì)量的教學提供指引?！半p創(chuàng)+”是“思想意識+”，是知識理念的物化。在高職教育中，要借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激活學生的靈感與想象力；要借鑒真實設(shè)計及生產(chǎn)制造的模式，激發(fā)學生動手實踐、自我認知及應(yīng)用的活力；要與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從學位到崗位的無縫對接。

2　高職教育中“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的三條主線

就當下的高職教育而言，人才的培養(yǎng)是以一定的行業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，參照相應(yīng)的崗位職業(yè)，進行方向性明確的專門專業(yè)化培養(yǎng)。其中，產(chǎn)業(yè)是背景，專業(yè)是基礎(chǔ)，職業(yè)是方向。從以人為本、差異化培養(yǎng)、全員育人的角度出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)+”的優(yōu)勢，可以把高職教育體系中的基本理念以“群”的概念大而化之，也就是說，可以從產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群、職業(yè)群這三條主線進行高職教育體系的塑造。

產(chǎn)業(yè)群是彼此聯(lián)系緊密的產(chǎn)業(yè)聚集形成的群體。產(chǎn)業(yè)群的這種聯(lián)系，可以是生產(chǎn)關(guān)系下的緊密聯(lián)系，也可以是物料、設(shè)備、技術(shù)等方面的緊密配合；產(chǎn)業(yè)群的這種聚集，可以是空間地域上的接近而形成的區(qū)域，也可以是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點式密度投放。隨著科技與社會進步，某個產(chǎn)業(yè)可能消亡，但是整個產(chǎn)業(yè)群，只會逐步融合并臻于完善。借助“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”優(yōu)勢，可以讓受教育者領(lǐng)略到所置身產(chǎn)業(yè)群的宏大內(nèi)蘊，形成產(chǎn)業(yè)群的個人微縮印象，透過技術(shù)發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，也能對產(chǎn)業(yè)群的未來達成一定的個體認知。這有利于學生找準自身位置，對個人發(fā)展進行合理定位、有效規(guī)劃，有針對性、有所側(cè)重地進行自我學習與提升。

專業(yè)群是相關(guān)相近專業(yè)聚集形成的群體。聚集的專業(yè)既可以是有知識體系關(guān)聯(lián)的專業(yè)，也可以是學科大類下的專業(yè)，甚至可以是新興交叉學科發(fā)展下的專業(yè)。具體的專業(yè)群要結(jié)合高職院校自身特色、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃而定，即使是同一專業(yè)群，也存在特色偏向性與政策傾斜性的問題。目前，單一專業(yè)的人才培養(yǎng)，越來越不適應(yīng)學情、社情和國情的發(fā)展變化，對學生的個性化發(fā)展和特長性發(fā)揮形成了阻礙。對于高職院校的專業(yè)群，一般是學校與教師通過長期的專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)方向衍生、專業(yè)類別演化的基礎(chǔ)上形成的。但在招生政策專業(yè)指引、人才培養(yǎng)師資及設(shè)施限制上，加設(shè)了專業(yè)門檻和專業(yè)取向。借助“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”優(yōu)勢，可以化解專業(yè)群式人才培養(yǎng)的諸多困境，讓高職人才的培養(yǎng)在知識與技能的聚合程度上提升一個量級，讓人才的培養(yǎng)更加自主化、合理化、多元化。

職業(yè)群是把一些普通的職業(yè)按照其寬泛的共同特征進行分組，將數(shù)種性質(zhì)相近的職業(yè)歸集為一個群，目的是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、進行職業(yè)導向和職業(yè)探索，這是終身教育理念下美國職業(yè)教育普遍采用的模式。隨著職業(yè)分類及職業(yè)技能標準的發(fā)布，在高職教育課程體系及就業(yè)指導中對其進行補充及整合顯得十分必要，有些職業(yè)技能標準甚至可以參照或借鑒歐美甚至國際通用的職業(yè)技能標準。借助“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”優(yōu)勢，不僅可以進行必要的職業(yè)剖析、職業(yè)探索和職業(yè)準備，讓學生對職業(yè)的必然規(guī)律和偶然機遇有一個總體掌握；還可以開展具體的職業(yè)指導及服務(wù)，進行不同崗位職業(yè)的多重體驗與虛擬參與，以克服學生求職陰影，拉近夢想與現(xiàn)實的距離，照亮學生未來道路。

高職教育體系的產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群、職業(yè)群三條主線，不是彼此孤立或隔離的，在很多方面，三者有著密不可分的聯(lián)系甚至交集。從學生角度而言，立足社會以專業(yè)群嵌入、靠職業(yè)群生存、憑產(chǎn)業(yè)群發(fā)展，專業(yè)群、職業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群三者在時間和發(fā)展尺度上存在一個由近及遠的必然聯(lián)系及演繹進程。高職教育體系的建構(gòu)，既要考慮學情與校情的現(xiàn)狀，又要貼近行業(yè)與企業(yè)的需要，還要面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國情，這就需要把專業(yè)群、職業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群三者綜合在一起，進行系統(tǒng)性分析及總體規(guī)劃。

3　高職教育中“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的五大要點

近年來，在現(xiàn)代高職教育體系構(gòu)建方面，非常重視教育的五業(yè)（專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)） 聯(lián)動，但由于彼此間黏合度、交互性不夠，大都實施進展緩慢。若把高職教育體系視為一個有機生態(tài)，首先需要關(guān)注的是生態(tài)鏈上的關(guān)鍵節(jié)點，也就是生態(tài)影響因子。從高職教育體系生態(tài)鏈路來看，其生態(tài)影響因子依序有五個，分別是學生、教師、專家、技術(shù)骨干和政府工作人員。這與米切爾評分法所標定的具備合法性、權(quán)力性和緊急性的確定型利益相關(guān)者的分析結(jié)果是一致的。

每一個生態(tài)影響因子是一個身份對象的綜合體，不僅分別處于家庭、學校、行業(yè)、企業(yè)、政府這五個不同的局部環(huán)境之中，而且不同類別、不同層次、不同地域、不同學情的高職院校，其生態(tài)影響因子的影響系數(shù)也不盡相同，其主導下教育體系所能影響到的局部環(huán)境及影響力也存在很大差異?？傮w而言，學生與教師是教育的基礎(chǔ)，維持系統(tǒng)的核心運轉(zhuǎn)；專家與技術(shù)能手是職業(yè)的保障，關(guān)系到工學結(jié)合、校企合作的廣度與深度；政府工作人員擔負政府政策的解讀和監(jiān)督，影響教育體系的生態(tài)法則。

由于高職教育體系生態(tài)鏈路較長，而且生態(tài)影響因子還受自身局部環(huán)境影響，使得生態(tài)影響因子彼此之間的聯(lián)系必然會弱化，生態(tài)系統(tǒng)的周期性和成熟度就會滯后于高職教育的時限和預(yù)期，引發(fā)系統(tǒng)性危機和缺陷。因此，對于高職教育生態(tài)，需要附設(shè)一個新的環(huán)境因素，以加強彼此之間信息流通，這個就是“互聯(lián)網(wǎng)+”之于生態(tài)系統(tǒng)的作用。在加強系統(tǒng)生態(tài)影響因子緊密聯(lián)系的同時，還需要提高生態(tài)系統(tǒng)的成熟度，借助教育“雙創(chuàng)+”，強化生態(tài)系統(tǒng)的運行，催生系列化的成果，從而構(gòu)建一個成熟的、聯(lián)系緊密的教育生態(tài)雛形。

4　高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的教育體系架構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系

圖1　高職教育體系 “一體兩面三線五點”模型

在圍繞高職教育主體核心的人才培養(yǎng)層面、路線和要點確立之下，高職教育體系“一體兩面三線五點”的模式基本成型，如圖1所示。從高職教育體系模型架構(gòu)來看，學生是教育的目標對象，位于模型的頂端，與教師、技術(shù)骨干形成頂端三角形，既構(gòu)成了高職教育的內(nèi)核，也是高職教育專業(yè)性與職業(yè)性的體現(xiàn)。目前的高職教育，處在一個“互聯(lián)網(wǎng)+”無處不在的時代，面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浩蕩潮流，高職教育的發(fā)展需要互聯(lián)網(wǎng)與雙創(chuàng)的筑基與托舉。專業(yè)群、職業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群作為三條并行主線，貫穿于高職教育體系之中；教師與技術(shù)骨干是高職專業(yè)群建設(shè)的主要參與者，專家與政府工作人員是崗位職業(yè)群的觀察者和探究者，產(chǎn)業(yè)群無疑是高職教育發(fā)展的底線，涉及政府部門的宏觀規(guī)劃和具體實施。

高職教育體系模型的“一體、兩面、三線、五點”，不是固有封閉的，而是可以不斷擴充變化的。以專業(yè)群為例，高職院校專業(yè)群不僅可以通過學科優(yōu)勢，進行專業(yè)衍生，還可以通過學科互補，創(chuàng)設(shè)交叉專業(yè)；此外高職專業(yè)群向下可以與中職專業(yè)群結(jié)合，向上可以與應(yīng)用性本科專業(yè)群搭接，實現(xiàn)專業(yè)群橫、縱向全面貫通。高職教育體系模型的“一體、兩面、三線、五點”，彼此有機融合，可以發(fā)揮巨大作用。

高職教育體系模型下的人才培養(yǎng)，分為專業(yè)群、職業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群三條主線，通過“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同，實現(xiàn)學生、教師、技術(shù)骨干、專家、政府工作人員的緊密配合，其相互認知程度和內(nèi)在相符預(yù)期決定了高職教育體系“一體兩面三線五點”模型的可行性和試行效果，如表1所示。以此為基礎(chǔ)，相符程度越高，高職“一體兩面三線五點”教育體系價值轉(zhuǎn)化率和預(yù)期目標的達成度就越高。

表1　高職教育體系中 “五點”與 “三線”的相符預(yù)期

5　結(jié)論

高職教育體系是高職院校系統(tǒng)化育人的總體思想，在基礎(chǔ)理論取得突破進展、專業(yè)技能推陳出新、產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型調(diào)整的客觀現(xiàn)實下，高職教育的出路，必然要與時代 的發(fā)展相同步。高職教育的“一體兩面三線五面”體系模型，涵蓋互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個層面工作人員五個影響因子，基本形成了高職教育點、線、面、體的框架模型，落實了《意見》中關(guān)于完善高職教育體制機制所提出的“充分發(fā)揮行業(yè)主管部門的指導、評價和服務(wù)作用，支持行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會需求對接”。不僅有利于教育各方達成教育合作共識，而且有助于在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同方面形成合力，對于高職教育的全面深入開展具有重要意義。