淺談在生物教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教書(shū)育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。受應(yīng)試教育思想的影響，教育工作者片面地追求在考試中取得的好成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，如何在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，是生物教師們當(dāng)前面臨的教學(xué)重點(diǎn)。

一、 面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定方向，知難而進(jìn)

“生物學(xué)”是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，它和人們的衣、食、住、行及祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)等方面的關(guān)系十分密切，生物學(xué)應(yīng)該受到人們的關(guān)注和重視。然而，在初中學(xué)段，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，人們往往只重視語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課程，而忽視了生物課程，所以當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，以昨天的知識(shí)來(lái)面對(duì)今天的學(xué)生、培養(yǎng)明天的人才，盡管困難重重，但必須知難而進(jìn)，通過(guò)堅(jiān)持深化教育、教學(xué)改革的大方向，完成教育大業(yè)。

二、 銳意改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新

首先，面對(duì)全體學(xué)生，要重視整體素質(zhì)的提高，不以“應(yīng)試”為目的，而是以學(xué)生整體素質(zhì)得到普遍提高為前提，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有意識(shí)地創(chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境，使絕大多數(shù)學(xué)生受益。

其次，課堂教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮其潛能和個(gè)性，培養(yǎng)受教育者“向困難拼搏，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)”的心理素質(zhì)，避免束縛學(xué)生的內(nèi)在潛能，抑制其個(gè)性發(fā)展。

最后，用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：第一，上好第一堂“準(zhǔn)備課”，為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，我們圍繞生物知識(shí)的“趣味性”“多樣性”和“實(shí)用性”進(jìn)行教學(xué)，從令人神往、豐富多彩的自然界到地球上形形色色的生物和非生物，從用肉眼看不到的微小物到自然界中的海、陸、空等，皆可看見(jiàn)遍及全球各個(gè)角落的生物，這不僅給學(xué)生展開(kāi)了一幅宏偉的生物畫(huà)卷，激發(fā)了其想象探索的興趣，而且體現(xiàn)了知識(shí)復(fù)雜、多樣的奧秘；第二，啟發(fā)式談話，即講解法。在課堂教學(xué)中，除教師的有聲語(yǔ)言和學(xué)生的無(wú)聲語(yǔ)言之間的相互交流以外，更重要的是師生間有聲語(yǔ)言的交流。每次教師在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)先不急于講解，而是要求學(xué)生先讀課本，然后再針對(duì)要講的新知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，這樣不僅可以體現(xiàn)教學(xué)緊扣課本，更給學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；第三，課堂討論法。課上復(fù)習(xí)和提問(wèn)的環(huán)節(jié)結(jié)束后，先把即將要講的新課寫(xiě)成板書(shū)提綱，可以是填空形式，也可以是以箭頭示意或大括號(hào)形式，然后再把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題布置給幾個(gè)小組，待學(xué)生充分醞釀?dòng)懻摵?，各小組選出代表上臺(tái)發(fā)言，然后由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并要求當(dāng)堂完成作業(yè)；第四，指導(dǎo)自學(xué)法，這是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)容易理解的教材時(shí)所用的一種教法。教師出示自學(xué)要求，然后巡回輔導(dǎo)自學(xué)的學(xué)生，解答疑問(wèn)，最后簡(jiǎn)要總結(jié)，并讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)；第五，作業(yè)以課堂練習(xí)為主，不布置過(guò)多的練習(xí)，盡量減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；第六，盡量采用電教手段，運(yùn)用課件，融入實(shí)物圖片及聲音，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 深鉆教材大綱，博覽群書(shū)，精心備課

(一)準(zhǔn)確解讀教材

教師在開(kāi)學(xué)前拿到教材后應(yīng)通讀全冊(cè)教材，了解本冊(cè)教材的內(nèi)容，知道教材改動(dòng)的地方，把握單元、章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，理解前后知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)清所教知識(shí)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的作用，明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)有機(jī)整合資源

首先，靈活處理教材，突出重點(diǎn)內(nèi)容，分散化解難點(diǎn)內(nèi)容，選擇最佳切入口，對(duì)于一堂課不能完成的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)合理安排，分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)；其次，適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源。引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的外來(lái)教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野，延伸學(xué)習(xí)空間，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用教材知識(shí)。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

首先，設(shè)立單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，教學(xué)目標(biāo)不要“一刀切”，要根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo)，兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)下的分課時(shí)目標(biāo)。

四、 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開(kāi)展雙邊活動(dòng)

新課程改革要求改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)角色，變“授受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生思維的引導(dǎo)者；教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的主宰者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者。所以，在課堂上，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，“演員”只有在“導(dǎo)演”的指揮下才能充分表現(xiàn)自己，這樣的教學(xué)才能真正體現(xiàn)新課程的“教”與“學(xué)”，才能適應(yīng)新課程改革的需要，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

五、 堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，多做演示，動(dòng)手動(dòng)腦

生物教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不少，我在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)中一直堅(jiān)持按課本要求多做演示，指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，從而培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)腦能力。因?yàn)閷W(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，加上小學(xué)《科學(xué)》激起了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一般都能認(rèn)真地對(duì)待，同時(shí)，《生物》中對(duì)生命的精彩詮釋又深深地吸引著他們。