探析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)所占比重較高，這是學(xué)生獲取知識(shí)的有效來(lái)源，也是幫助教師引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步的途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，不僅可以認(rèn)識(shí)生字，體會(huì)文學(xué)的魅力，從中感受漢語(yǔ)的重要性，而且，通俗易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)的文章內(nèi)容還能讓小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂效率更高。

基于此，本文以兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作為研究，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，分別從把握兒童情緒、挖掘美學(xué)特質(zhì)等方面詳細(xì)闡述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，以期為豐富學(xué)生的興趣愛好、鍛煉語(yǔ)感提供參考。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的兒童文學(xué)內(nèi)容均從語(yǔ)文教材中獲得，根據(jù)學(xué)生的年齡與特點(diǎn)造就的文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)更加喜歡且容易接受，這是對(duì)兒童的一種服務(wù)，也是兒童文學(xué)貼近兒童的特征，無(wú)論是行為習(xí)慣還是思維方式，都能在其中有所體現(xiàn)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師認(rèn)真了解學(xué)生的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思考方向，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)也是他們的朋友，是生活的教科書，從中不僅能夠得到知識(shí)，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)把握兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，想要利用兒童文學(xué)提高課堂質(zhì)量，就要抓住學(xué)生的情緒，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，一旦學(xué)生有了這種情感，就會(huì)對(duì)事物充滿興奮的情緒。因此，建議教師深入挖掘兒童文學(xué)中的情趣，從語(yǔ)文教材入手。

如，《珍珠鳥》和《桂花雨》這兩篇文章的文字中有著明顯的兒童情緒，文章通過(guò)對(duì)主人公的語(yǔ)言與動(dòng)作進(jìn)行闡述，能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析主人公的內(nèi)心世界，探究他們的心理活動(dòng)；再比如，在《我和祖父的園子》一文中，作者主要描寫了自己兒時(shí)可愛調(diào)皮的個(gè)性，字里行間充滿著童趣，學(xué)生在閱讀到“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”的時(shí)候，教師需加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的身邊也一樣充滿著有趣的事物。

建議教師通過(guò)兒童的純真情感來(lái)體現(xiàn)兒童情趣。教材中有一篇《水》的文章，主要描寫的是缺水的生活狀態(tài)，在干旱地區(qū)的兒童渴望得到水，下雨的時(shí)候，兒童在水中嬉戲，十分歡快，文章將兒童對(duì)雨水的喜愛展現(xiàn)得淋漓盡致，并通過(guò)抒情手法表現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，教師再加以說(shuō)明，有利于讓閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)形象，能夠使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，明白水資源的重要性，促使其在今后的日常活動(dòng)中愛惜水資源。

建議教師通過(guò)特殊手法來(lái)展現(xiàn)兒童情趣，可以使用幻想或者夸張的手段。如《桂花雨》一文中，作者使用擬人的手法來(lái)描寫桂花樹的外部形態(tài)，桂花樹不和其他的花朵爭(zhēng)奇斗艷，但桂花飄落的時(shí)候充滿了童趣。

(二)挖掘美學(xué)特質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感

從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中尋找美學(xué)特質(zhì)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，利用兒童文學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。在兒童文學(xué)中存在的美學(xué)特質(zhì)和其他成人文學(xué)是不同的，這種美學(xué)特質(zhì)是一種自然的狀態(tài)，思想單純、思維獨(dú)特，有利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視對(duì)美學(xué)特質(zhì)的挖掘，讓兒童情趣與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言或者動(dòng)作將一切表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生想象小動(dòng)物們過(guò)冬時(shí)的情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有閱讀的興趣，達(dá)到情景交融的目的。因此，建議教師加強(qiáng)對(duì)文體的了解，從構(gòu)成與分類兩方面入手，結(jié)合兒童文學(xué)中的內(nèi)部因素與外部因素來(lái)考慮，科學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中。同時(shí)，教師教學(xué)的時(shí)候需要將所有類型的文體進(jìn)行結(jié)合與分析，將語(yǔ)言與風(fēng)格進(jìn)行分類，從而在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，滿足不同學(xué)生的興趣愛好。

南京市東山小學(xué)主動(dòng)探索并積極踐行了“小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)”理念,在大語(yǔ)文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下,吸收借鑒“球型全景技術(shù)”的思想，從六重維度出發(fā)，采用全景式閱讀方式，著力培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,使學(xué)生改進(jìn)思維方法、提升思維品質(zhì),養(yǎng)成基于正確價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力，并有效調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源,實(shí)現(xiàn)由“教孩子語(yǔ)文”向“用語(yǔ)文教育孩子”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)完整而有趣的新人才。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的不斷深入，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采用合理的措施來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀兒童文學(xué)，從教材中尋找童趣，感受多姿多彩的生活，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。