新高考模式下的高中地理“分層走班制教學(xué)”芻議

周平

摘 要：走班制教學(xué)的出現(xiàn)是由于新模式高考的轉(zhuǎn)變，目前新一輪考試招生的制度方面的改革已經(jīng)全面啟動并實施，為了落實新的高考改革方案，教育部門針對文理不分科、高考考試內(nèi)容的變化等等提出了最新的理念和想法，就是“分層走班制教學(xué)”。在這一新的教學(xué)模式之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況對所學(xué)的科目進(jìn)行選擇性地加強(qiáng)，一改以往死板僵硬的教學(xué)課堂模式，也適應(yīng)了新時代社會對多功能人才的需求，向著新型的模式前景對人才進(jìn)行培養(yǎng)。走班制無疑是目前針對新型人才選拔機(jī)制最靈活效果最佳的教學(xué)模式，為了對人才的培養(yǎng)這樣新型的理念值得嘗試并推廣。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中地理；分層走班制教學(xué)

引言

美國的一項研究理論指出：學(xué)生之所以沒有在考試學(xué)習(xí)中取得自身理想的成績，其主要原因不是學(xué)生的智力不足，而是因為學(xué)生在正常的條件下沒有得到恰當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)條件和方法。在新高考模式下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會最人才的需求了，因為高考基本上決定著你未來的大致方向。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會限制禁錮學(xué)生思維的發(fā)散，對他們的發(fā)展并不會起到多大的作用，反觀新型的分層走班制教學(xué)模式，它不僅會對學(xué)科分層、教學(xué)管理、教材建設(shè)等等帶來建設(shè)性的發(fā)展，而且最主要的是對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)大有益處，以下我們就針對高中地理課程進(jìn)行分析探究。

1 分層走班制教學(xué)模式

1.1 分層走班制教學(xué)的概念

分層顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣對學(xué)習(xí)科目進(jìn)行分層，例如可以分為三層，第一層的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)較為深層和拓展，適合高能力的學(xué)生，第二層就比較注重對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提升了，第三層相比較前兩層，就更加適合對有些學(xué)習(xí)“消化”比較慢的同學(xué)了。走班制其實就是教學(xué)班級不固定，需要學(xué)生自己選擇課程然后去指定的教室上課，需要從一個教室去另外一個教室轉(zhuǎn)換，就跟大學(xué)的上課模式一樣，但是相比高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識會大大增強(qiáng)?！白甙嘀平虒W(xué)”這種新型的教學(xué)模式也許會被有些人認(rèn)為不適合高中生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中生就應(yīng)該在固定的班級里上課有利于管理。但是現(xiàn)在對于新高考的形式政策，走班制教學(xué)是一個非常大膽的新點子，值得一試[1]。

1.2 走班制教學(xué)的優(yōu)勢

首先從“走班”的優(yōu)勢來說學(xué)生們要提前準(zhǔn)備好下節(jié)課在哪個教室上，無意中就加強(qiáng)了學(xué)生課前準(zhǔn)備的意識，而且在找教室的過下課時間中，讓學(xué)生們的精神得到放松，因為在傳統(tǒng)的高中課間休息時間里，許多學(xué)生都會選擇在教室里趴著睡覺，然而這樣并不能提高學(xué)習(xí)效率，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭大大下降。走班制的另外一個潛在優(yōu)勢就是，學(xué)生所有上的的課程都是根據(jù)自身的特點來選的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了變化，變成了主動地去學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的呆在教室里等待著老師來給你灌輸知識。并且學(xué)生在不同的教室里可以結(jié)識到志同道合的朋友一起交流學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如高中地理的學(xué)習(xí)，不僅僅是要讓學(xué)生掌握老師在課堂中講授的理論知識，很多深層次的東西還是需要學(xué)生提起興趣在小組討論和探究中獲取。雖然在目前來看，走班制模式教學(xué)還處在萌芽階段，這個從舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型走班制模式轉(zhuǎn)變的過程中就是學(xué)生和教師一起進(jìn)步的過程，相信在不久得將來，走班制教學(xué)一定會普及。

1.3 走班制的特性和應(yīng)用

新型走班制教學(xué)之所以能被提出來，肯定有它獨特的特性和應(yīng)用能力。就地理課程來說，針對不同層級的班級教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，一些課后作業(yè)就需要學(xué)生們在小組內(nèi)完成，并定期進(jìn)行課題考核，三個不同階段的分層可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如說原本在第三個階段的地理班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過自身的努力，并通過教師的定期考核成績決定他是否可以進(jìn)升到前兩個階段的地理班。學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力自主的選擇班級課程。走班制應(yīng)用的最大目的就是為社會培養(yǎng)新型的人才。在這種類似于“因材施教”的教學(xué)模式下，不僅是對學(xué)生能力的最大發(fā)掘，而且對教師也是一種工作上的考驗，雖然相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型的走班制讓教師更加輕松了，但是教學(xué)熱內(nèi)并不會因此減少，而是變得靈活變通，依據(jù)著學(xué)生分層上課，教師也要分層備課，還要在學(xué)生分組學(xué)習(xí)后對每個小組不同的情況做出相應(yīng)的教學(xué)活動。這無疑是現(xiàn)今最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2 走班制教學(xué)實施的具體辦法

2.1 實施前期

由于這種新型的走班制教學(xué)還不能被普遍的高校所接受，所以在實施的前期就要結(jié)合實際情況，可以不完全的實行走班制，可以將走班制和非走班相結(jié)合，比如對于高考必考的語文、數(shù)學(xué)、英語就可以采用非走班的模式來學(xué)習(xí)，在固定的班級教室里。對于選考的科目：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物進(jìn)行組合，其中選考的組合內(nèi)的科目不用進(jìn)行走班，比如某個學(xué)生選考地理、歷史和物理，就可以只進(jìn)行物理課程的走班，地理和歷史就采用非走班形式。走班選課的教學(xué)模式也會如雨后春筍一般萌芽生長[2]。

2.2 實施中期

在實施前期中，根據(jù)學(xué)生自身的喜好和學(xué)習(xí)的進(jìn)度能力，可讓學(xué)生自己選擇課程以及分層小組。但到了實施中期，教師就要根據(jù)定期對學(xué)生的考核來劃分小組了，為了使不同能力階段的學(xué)生得到更好的資源力量，將學(xué)生調(diào)節(jié)到更適合自己能力的小組和分層班級去學(xué)習(xí)，并形成不同的教學(xué)路徑，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對老師教學(xué)活動開展的一種方便。

2.3 實施后期

分層的教學(xué)和備課，對學(xué)生日常的考勤考核都是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后的必經(jīng)過程，到了后期，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣一定會比前期更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高，最終達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)束語

分層走班制教學(xué)模式已經(jīng)成為一個發(fā)展的必然趨勢，教育的過程也是不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)的過程，結(jié)合社會實際做出相應(yīng)的改變才不會被社會所淘汰。在這一新型模式下，最大的好處就是它的靈活性，學(xué)生能夠在自己最擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的一技之長，這是一個個性化的教育模式，它培養(yǎng)出來的人才也是個性化的人才，同時也是社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李臣. 新高考科目改革下的分層走班制[J]. 文教資料， 2017（13）：152-153.

[2] 欒桂芳. 新高考模式下“走班教學(xué)”的思考與研究[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報， 2016（4）：54-56.

[3] 王萍. 新高考背景下的分層走班制：特點、困境與路徑[J]. 德州學(xué)院學(xué)報， 2017， 33（3）：6-8.

[4] 周慧云. 新高考改革背景下高中實施分層走班教學(xué)的初探[J]. 南昌師范學(xué)院學(xué)報， 2016（6）：132-135.