高職院校MOOC背景下在線課程建設的研究

李楠

摘? 要：高職院校是培養(yǎng)高級技能型技術人才的教育機構(gòu)，開展各專業(yè)職業(yè)技能教育工作，在線課程建設是高職教育實踐的重要陣地。文章探索了MOOC開展的意義及發(fā)展現(xiàn)狀，討論了在線課程建設創(chuàng)新在高職教育中的重要作用，并對在線課程建設的目標定位、構(gòu)建方法、創(chuàng)新方式等進行了分析。

關鍵詞：高職;MOOC;在線課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0115-03

Abstract： Vocational college is educational institution for training advanced technical talents. The college carries out various skill education. The construction of online course plays an important role in the vocational education practice. In this paper， the significance and development status of MOOC and the important position of online course innovations on vocational education have been discussed. Meanwhile， the objective， implementation methods and innovative ways of online course have been analyzed.

Keywords： vocational college; MOOC; online course development

高職教育近年來迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批理論與實踐并重、專業(yè)技能水平突出的技能型人才。在信息社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，社會正發(fā)生著深刻變革，高職院校也遵循信息化的發(fā)展趨勢，在教學、管理等方面應用新型信息技術，尤其是2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》后，加快進行職業(yè)教育信息化建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設是高職院校提升教學質(zhì)量的重要途徑，是教學診改的重要環(huán)節(jié)，高水平的課程建設是保證高職院校高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的基礎，在課程建設中融入信息化手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是高職信息化改革的目標之一。在課程建設引入互聯(lián)網(wǎng)時，大批在線課程涌現(xiàn)，并且2015年教育部發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），意見從政策層面給予引導，指出建設一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程、認定一批國家精品在線開放課程并建設在線開放課程公共服務平臺等。在線課程建設借助社會信息化革命之力發(fā)展迅速，近年來MOOC（Massive Open Cnline Courses，大規(guī)模開放在線課程）遍布全球，國內(nèi)外出現(xiàn)大批優(yōu)秀MOOC平臺，沖擊著傳統(tǒng)課堂教育模式，但同時機遇與挑戰(zhàn)并存，如何在互聯(lián)網(wǎng)日新月異、MOOC如火如荼的背景下進行學校在線課程建設是高職院校面臨的重要課題。

一、MOOC發(fā)展分析

（一）MOOC的內(nèi)涵

2008年以來，MOOC從誕生到席卷全球，短短十年間MOOC引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關注，引發(fā)了一場學習模式海嘯。MOOC帶來了一種全新的學習方式，結(jié)合遠程教育、在線教育等優(yōu)勢于一體，倡導無邊界學習，受眾可在全球任何有網(wǎng)絡的地方進行學習，學習時間自由、學習內(nèi)容多樣，將高等教育的優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡共享，整合大數(shù)據(jù)下各方資源，教學方向由單向變?yōu)榻换ナ?，MOOC已成為改變傳統(tǒng)課堂教育方式的革命性新型課程范式。

2012年又被稱為MOOC元年，在這一年全球最大、最著名的三大MOOC平臺上線，分別為斯坦福大學創(chuàng)建的Udacity和斯坦福大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學等校聯(lián)合創(chuàng)建的Coursera以及哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)建的edx。

2013年，國內(nèi)諸多高等院校也紛紛加入了Coursera、edX等MOOC平臺，其中包括清華大學、北京大學等，其他院校也逐步關注并加入建設MOOC行列中[1]。國內(nèi)相關MOOC平臺也萌芽并迅速發(fā)展，較為知名的平臺如中國大學MOOC、慕課網(wǎng)等，開啟了MOOC本土化的建設時代。

（二）高職院校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校課程建設是保證學校教學質(zhì)量的重要途徑與手段，體現(xiàn)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且因其具有職業(yè)教育背景，因此高職院校課程與職業(yè)發(fā)展、更新緊密結(jié)合，具有課程靈活、技能性強、種類多、區(qū)域性顯著、更新迅速等特點，但是，傳統(tǒng)課程建設方式不能很好地體現(xiàn)高職院校課程建設特點，建設效率低、受眾少、周期長、具有較少的社會服務功能。MOOC作為一種形式新穎的網(wǎng)絡課程學習方式，即在線開放課程，發(fā)展過程中引起了高職院校課程建設者的關注，這種無邊界形式的學習，區(qū)別于校園課堂教育和傳統(tǒng)遠程教育，在學生身份、教學組織、學習實施、過程考核、評價授證等多層面有著較大的變化，整合了高等教育教學優(yōu)質(zhì)資源，共享網(wǎng)絡課程建設成果，結(jié)合網(wǎng)絡課程資源建設與教學實施雙重活動，學員學習課程內(nèi)容選擇性強、時間靈活、評價相對公正、結(jié)課標準公開，也被形象地稱為“慕課”，體現(xiàn)了自主學習的特點。

2013年11月，在上海舉行了2013高等職業(yè)教育MOOC（慕課）課程建設及教學創(chuàng)新研討會，討論了高等職業(yè)教育與MOOC相結(jié)合的可行性，高職院校的與會專家進行了深入探討。高職教育因其區(qū)別于普通高等教育的特殊性，建設了智慧職教云平臺，為職業(yè)教育在線網(wǎng)絡課程平臺，注冊之后，高職教師與平臺學員可建設、學習網(wǎng)絡課程資源，共享平臺課程內(nèi)容，完成在線教育學習活動。

（三）MOOC的特點

MOOC在包括高職在內(nèi)的高等教育領域得以迅速發(fā)展，取決于其自身無可比擬的優(yōu)勢，MOOC具有成本低、規(guī)模大、在線、開放等特點。首先，MOOC具有成本低的特點，傳統(tǒng)教育模式下接受高等教育需要繳納一定的學費，而通過MOOC平臺學習很多課程均可免費修課，免費注冊、免費參與教學活動及獲得學習評價，選擇院校、專業(yè)、課程等過程中可不受學費限制，以興趣與實用性為導向。其二，MOOC具有規(guī)模大的特點，傳統(tǒng)教學過程中因方便教學、保證教學效果、教學場地可容納程度等考量，班級人數(shù)設定上限，一般為50人，而MOOC的課程選修人數(shù)則基本無限制，一門優(yōu)質(zhì)MOOC課程可吸引數(shù)以萬計的學員參與學習，尤其是頂尖名校的重點課程更是如此，大大提高了高等教育普及程度，使更多學員受教并獲益。其三，MOOC具有在線的特點，學校教學活動有嚴謹?shù)挠媱澃才牛〞r間、地點、形式、內(nèi)容、參與對象等，而在線學習則脫離諸多桎梏，在線教學與在線學習不必同步進行，學員可根據(jù)實際情況自主選擇時間地點，通過網(wǎng)絡設備終端隨時學習，在教學安排的一定時間范圍內(nèi)完成必要的課程學習，實現(xiàn)教學分離、自主學習。其四，MOOC具有開放的特點，詮釋了無邊界學習概念，MOOC平臺上提供課程學習的有來自世界各地的高等學府，也包括國內(nèi)知名大學與多所優(yōu)秀高職院校，打破了大學圍墻的藩籬，突破了地理位置、大學招錄、學員學習素質(zhì)、學員身份等限制，真正意義上實現(xiàn)無邊界學習，為圍墻外的學生提供接受優(yōu)質(zhì)高等教育學習機會，教學者與學習者共享平臺豐富教學資源。

二、高職院校在線課程建設

（一）目標定位

高職院校教學與普通高等教育院校相比，存在諸多不同之處。職業(yè)教育貼近區(qū)域行業(yè)發(fā)展情況，專業(yè)設置與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，院校之間人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學水平要求不一致，具有獨特性。高職院校教學偏向理論與實踐相結(jié)合，重視理實一體化課程建設，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力。高職在線課程建設也應兼顧理論學習與實踐操作技能，雙管齊下，一方面正視高職學生理論知識學習基礎較為薄弱的現(xiàn)狀，加強理論知識點練習、提升學習理論知識能力，另一方面采用線上安排實踐操作能力訓練計劃、線下實際操作練習的方式，提高動手能力，實現(xiàn)理論+技能的技能型人才培養(yǎng)目標。

（二）建設方法

在線課程受到學生的認可與歡迎，究其原因，主要在于其為大眾提供了一種全新的知識學習方式，以學生為導向，靈活、開放，學員在學習過程中具有較大學習自主權，選擇教學視頻、教學課件、課后習題等進行學習，有助于提高學生學習興趣，提升學習體驗。隨著MOOC的不斷發(fā)展與應用，全新的學習模式也對在線課程建設提出了更高的要求。

1. 建設課程資源

在線課程教學過程中，內(nèi)容豐富翔實、形式多種多樣的課程資源是每門課程的基石，除了電子課件、文本文檔、圖片圖像之外，還應包括大量可用于教學單元實施的實驗案例、實驗數(shù)據(jù)、仿真文件、程序文件、音頻、視頻、動畫等。教學資源的原創(chuàng)性要求日益提高，建設中，應制作一批內(nèi)容連貫性強、形式趣味性高、緊扣課程主旨的視頻、微課資源[2]。微課時長為5-15分鐘，畫面清晰、聲音清楚，貼近課程重難點，提綱挈領、答疑解惑。視頻時長為1-5分鐘，趣味性強，以學生易于接受的形式總結(jié)知識點、拓寬知識面、展現(xiàn)行業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀。在線課程建設與使用過程中，介入過程控制，實時更新課程資源，緊貼學科與行業(yè)領域新方法、新成果，避免內(nèi)容陳舊冗雜，提高學習實效性。

2. 更新課程設計

課程設計是在線課程教學的主線，優(yōu)質(zhì)的課程設計體現(xiàn)課程建設者對課程整體與局部的把握，將知識點融會貫通后精心設計，以任務驅(qū)動教學，設置單元課程任務，以其貫穿零散知識點，完成完整教學過程。課程實施后，總結(jié)經(jīng)驗得失，及時調(diào)整課程計劃與實施方案，以期下一次教學取得更好效果。

3. 完善考核機制

通過考核評價學生學習情況，建立公正、公平、科學、合理的考核機制為必要因素，突出過程考核，課上練習、課后作業(yè)、單元測驗、階段測試、在線實時仿真實驗、總結(jié)評價等方式可選擇部分靈活運用，設置難易適中、層次分明、內(nèi)容合理的練習與測試習題，設計反映課程重難點、可操作性強的作業(yè)與任務，評價方式多樣化，提高學習過程考核比重，通過在線練習、測試、作業(yè)等客觀數(shù)據(jù)真實評價學習效果，量化考核成績，服務教學實施。

4. 開放互動交流

在線課程建設平臺中的交流社區(qū)為網(wǎng)絡交互式學習提供了實施途徑。學生單獨學習效果和面對面課堂授課效果相比有一定不足，教師難以進行全盤學習過程管控，實時調(diào)整學習進度、反復強調(diào)內(nèi)容重點等均較難實現(xiàn)，學生學習過程中的疑難問題不能第一時間提出并獲得教師指導。通過平臺交流社區(qū)，學生可選擇興趣知識點、學習疑難點、課程教學安排等問題向教師發(fā)起留言或?qū)崟r交流，教師在回答學生提問過程中，也可通過這些問題了解學生學習情況、進行學情分析、評估教學效果，提升學習過程交互性。

三、在線課程發(fā)展趨勢

（一）發(fā)展瓶頸

在MOOC得到眾多大學與高職院校關注并大力發(fā)展的同時，MOOC自身存在的問題也逐步凸顯，主要有以下幾個方面。

1. 學習效果難以保證

在MOOC教學實施過程中，教學內(nèi)容偏向知識理論授課，實踐環(huán)節(jié)較為缺失，學習碎片化、學習深度不夠，教學管理方式單一，教師難以關注并管理人數(shù)眾多的學員，監(jiān)管學習過程薄弱，學員之間缺乏協(xié)作學習，網(wǎng)絡交流無法代替當面溝通，學員較少獲得針對性的單獨指導，學習效果難以保證。

2. 課程完成率差強人意

MOOC平臺課程豐富，內(nèi)容多樣，數(shù)量眾多，但學生學習缺乏持續(xù)性，很多平臺提供課程學員完成率較低，有些學員只學習一次課，完成所有課程學習的比率有時低于10%，大量教學資源乏人問津，造成資源浪費。

3. 結(jié)課證書認可度不高

由于MOOC在線學習的特性，社會對網(wǎng)絡學習存在一定認識偏見，導致課程學習認可程度不高。并且，各大平臺及院校也較少互相承認課程結(jié)課證書，即沒有互相承認學分，學員也難以獲得院校學位認證，一定意義上課程與學位之間存在脫節(jié)，其課程證書效力難以被社會認可。

（二）創(chuàng)新模式

隨著MOOC教學發(fā)展局限性的顯現(xiàn)，逐步進入后MOOC時代，SPOC（Small Private Online Course）出現(xiàn)并用于教學，SPOC即小眾私密在線課程，也被形象地稱為私播課。

高職院校在線課程建設也應與時俱進，吸收SPOC的優(yōu)勢特色，結(jié)合現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡虛擬平臺，立足校內(nèi)課程教學，帶動社會服務職能。SPOC教學方式與生俱來的小眾和私密等特點，一定程度上改觀了MOOC方式下完全開放而帶來的弊端，通過限制人數(shù)、設置準入條件等，將選課學生控制在數(shù)百人以下，學員之間有一定的共通性，比如大學圍墻內(nèi)的班級成員、學術水平相近的學員等，有時認為，SPOC類似于限制注冊人數(shù)的MOOC[3]。在人數(shù)眾多、無準入條件設置的情況下，MOOC學習的學員職業(yè)背景差異大、學術水平參差不齊，給課程開展帶來諸多不便，教學進度無所適從，進度快則低水平學生結(jié)課率降低，進度慢則高水平學生學習效率受其影響。而SPOC則注重集合差異化較小且具有類似個性特點的小眾學員，改善了MOOC教學的痛點，為MOOC的繼承與創(chuàng)新方式。SPOC不同于MOOC的淺性學習，致力于通過諸多創(chuàng)新模式進行深度學習，如SPOC翻轉(zhuǎn)課堂、DELC深度學習過程等，提升學習層次，拓展學習縱深。校內(nèi)課堂教學延伸至45分鐘以外，課前通過線上教學平臺，教師發(fā)布SPOC學習資源，包括制作精良的微課、視頻、案例、文本文件等，學生自主在線學習，完成測試與任務，教師查看并掌握學習情況反饋數(shù)據(jù)。實際課堂教學過程中，教師組織學生完成導向項目，分組協(xié)作研討、完成任務、展示成果等，面對面教學中訓練學生協(xié)作學習能力，鞏固并提高學習效果。

四、結(jié)束語

高職院校在線課程建設方興未艾，課程建設新時代已經(jīng)來臨，信息化程度不斷提高的今天，傳統(tǒng)教學模式變革勢在必行，教學改革過程中的探索正逐步實現(xiàn)，在MOOC、SPOC等星火燎原的背景之下，在線課程建設將立足課堂教學，服務在校師生，創(chuàng)建并優(yōu)化教學資源，公共課程、專業(yè)課程乃至專業(yè)核心課程等均向著線上+線下的模式邁進，理論課程、理實一體化課程、實踐課程探索特色在線建設之路，提升課堂教學質(zhì)量，提高技能型人才培養(yǎng)水平。高職院校職業(yè)特點突出，校內(nèi)向校外延伸過程中，應加強校企合作，依托區(qū)域行業(yè)特色，開展社會培訓等服務，線上網(wǎng)絡教學輔以校內(nèi)實踐訓練，并積極開展院校之間深度合作，共享建設成果，進入MOOC3.0時代，為培養(yǎng)大國工匠之目標而奮力前行。

參考文獻：

[1]董文娟.高職院?；贛OOC的混合教學模式探析[J].教育與職業(yè)，2018（12）：88-93.

[2]王建平.MOOC環(huán)境下微課程教學的設計原則和設計方法[J].職教通訊，2018（4）：32-35.

[3]吳九占，孟鳳英.基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教與學有效性二維分析[J].中國成人教育，2018（4）：85-88.