書院制模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

朱書卉

摘? 要：自高等教育深化改革以來，國內書院制教育模式逐漸興起，部分高校也開始推行新的人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的院系式人才培養(yǎng)轉向書院制模式。文章通過分析當前推行書院制教育模式的必要性，并探討了書院制模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著力點和成功案例，以期對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式形成有益補充。

關鍵詞：書院制;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0039-03

Abstract： With the continuous reform of higher education， the academy system has emerged in domestic universities. Some universities begin to implement new models of talent cultivation from traditional departmental talent training model to academy system model. The article analyzes the necessity of the current implementation of the academic system education model， and discusses the focus and success cases of innovative talent training under the academy system model， aiming to complement the innovative talent training model.

Keywords： the academy system;innovative talent;training model

增強當代大學生的創(chuàng)新意識，提高其專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，是繼承我國科技創(chuàng)新成果的重要條件，也是提高我國先進生產力的有效途徑。具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，即稱為創(chuàng)新型人才，一般具有開放、好奇、靈活的個性特征。從國家進步以及社會發(fā)展角度來看，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對創(chuàng)新型國家建設有著積極的推動作用;從人才自身角度來看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于自身綜合素質的全面提升。然而，目前我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量并不盡如人意，因此從理論上探索創(chuàng)新能力影響因素，從實踐中尋找創(chuàng)新能力提升途徑，對提高創(chuàng)新型人才質量至關重要。根據(jù)現(xiàn)有研究，國內外學者已經對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素（教育體制、人才培養(yǎng)理念、校園環(huán)境等）做了比較深入的探討。本文嘗試從人才培養(yǎng)模式的視角，探討“書院制人才培養(yǎng)模式”對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用。

一、什么是書院制模式

書院制是一種實現(xiàn)通識教育（素質教育）和專才教育相結合的學生教育管理制度。20世紀末以來，中國高校教育改革一直以均衡教育為目標，開始實現(xiàn)院系教育到書院制教育的有效嘗試和積極探索。書院制教育主要通過落實本科生導師制、加強素質教育課程和環(huán)境影響，積極拓展課外學術及文體活動，鼓勵學生開展更多的學習交流，來促進不同專業(yè)背景的學生專業(yè)互補、全面發(fā)展。書院制模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路，是國內高等教育改革需要落實的關鍵。

從更深層面來說，書院制人才培養(yǎng)改革不僅是外在的學生生活方式、管理方式的轉變，更是整個教育觀念和人才培養(yǎng)理念、管理體制、機制的巨大變革，是對學生綜合素質全方位培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式。書院制培養(yǎng)模式的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1. 書院制人才培養(yǎng)理念堅持“以學生為本”，打破專業(yè)局限，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才;

2. 書院制管理體制注重“學生自治”管理，創(chuàng)造學生自我管理的平臺，充分發(fā)揮宿舍育人功能;

3. 書院制運行機制推行導師制，實行師生“雙向”選擇;

4. 書院制管理體制給予學生更多、更大的自我管理權和選擇權，形成教育和管理的“特區(qū)”。

二、為什么要推行書院制模式

（一）當代大學生創(chuàng)新意識薄弱

高校是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，當代大學生普遍沒有形成較強的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力仍有待提高。研究表明，大學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)如下[1]：1. 缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望;2. 缺乏創(chuàng)新所必需的毅力;3. 缺乏新事物探索和創(chuàng)新的興趣;4. 創(chuàng)新所需的洞察力不夠敏銳;5. 創(chuàng)新性的思維能力較弱。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，當今社會青年群體所面臨的壓力以及西方思想的介入等問題凸顯，當代大學生的思想和行為表現(xiàn)出了較大的分離，這些問題的存在無疑是提升大學生創(chuàng)新能力的障礙。為適應當今社會對人才的需求，培養(yǎng)大學生積極思考并主動參與創(chuàng)新活動，提升大學生的創(chuàng)新能力和核心競爭力，已成為高等教育的首要任務。

（二）高校人才培養(yǎng)模式單一

近年來，我國高校正在積極探索新型的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作上取得了一定進展，但人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)成材率低，無法滿足社會需求，是我國高等教育的突出問題。社會發(fā)展對人才的需求度越來越高，那么高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也急需得到突破，人才培養(yǎng)模式也應當進行有益的探索和轉變。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新教育脫節(jié)

目前，我國高等教育已明確培養(yǎng)目標，我們在文化專業(yè)和人才培養(yǎng)體系評價中占有一定的優(yōu)勢。但在大學生人才培養(yǎng)模式上，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育脫節(jié)，教學組織形式中沒有徹底實現(xiàn)教學型組織向學習型組織的轉變，課程體系構造中缺乏實踐課程的建設，實踐教學組織形式上我們尚顯不足。其次，我國大部分高校一直在談專業(yè)化和職業(yè)化，培養(yǎng)的更多的是技能型人才，對全人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還有待提高。如何扭轉劣勢，需要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上深耕細作，書院制教育改革應運而生。

總而言之，我國要在當今社會具備較強的競爭力，必須在多元視角下的各個領域培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，那么高校對人才培養(yǎng)的模式也需要進行有益的轉變[2]。

三、書院制模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著力點

（一）在培養(yǎng)理念上注重“全才”培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更注重學生的“專才”教育，對大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在明顯不足：高校過于強調專業(yè)教育，嚴重忽視了人文素質教育，不夠重視學生的全面發(fā)展，導致學生普遍以考試和就業(yè)為主要目標，不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);不同專業(yè)、院系之間交流較少，學生的知識面得不到拓展，自身專業(yè)興趣發(fā)展機會較少，忽略了學生的個體差異，導致大學生處理問題思考不全面、社會適應能力不強。

書院制模式從根本上對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的功利化傾向進行了矯正，在發(fā)揚傳統(tǒng)培養(yǎng)模式優(yōu)勢的同時，書院制在人才培養(yǎng)理念上更加注重“全才”培養(yǎng)，實行個性化培養(yǎng)，尊重學生的自我選擇[3]。這類培養(yǎng)模式以學生為中心，突破傳統(tǒng)模式，根據(jù)學生的需要，進行不分專業(yè)和系別的管理，以達到學生的全面發(fā)展。書院制模式下的學生可面向全校選擇專業(yè)，增強不同專業(yè)學生間的相互交流，此舉很大程度上降低了專業(yè)限制，拓寬了大學生的知識面。另外，書院制人才培養(yǎng)模式弱化了傳統(tǒng)院系和班級等組織的影響力，更加注重培養(yǎng)學生自治能力，給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式及學生工作帶來了沖擊，有利于學生獨立思考能力的形成，對大學生創(chuàng)新能力的挖掘有推動作用。

另外，雖說書院制是基于中國古代書院傳統(tǒng)[4]以及西方住宿學院制[5]形成的，在一定程度上借鑒了西方大學住宿學院的模式，但書院制模式不是西方大學住宿學院或中國古代書院的“翻版”[6，7]。我國高校書院制培養(yǎng)模式主要是以學生社區(qū)為載體，將學生的綜合素質教育放在首位，全面培養(yǎng)大學生的“全才”發(fā)展，將大學生的自我管理和自我教育進行有機結合。

（二）在培養(yǎng)模式上注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

當下中國高校的人才培養(yǎng)模式普遍較為傳統(tǒng)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在精英高等教育階段發(fā)揮著重要作用[8]。隨著高等教育進入大眾化階段，以及國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了其對人才培養(yǎng)的制約性，忽視大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也頗受詬病，面臨著新型人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。

書院制人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、多方位培養(yǎng)學生綜合素質為目標。注重踐行陶行知先生教育理念——培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才[9]。教育學生要想創(chuàng)新，首先在分析問題時要有主見，解決問題時要充滿自信，要具備一定的創(chuàng)新思維能力，不能只專注于課本，生搬硬套理論知識。其次，改變傳統(tǒng)的學習模式及思想，給自己創(chuàng)造一個輕松思考的氛圍，更重要的是汲取更多的專業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高自身的創(chuàng)新能力水平。

除此之外，書院制教育模式還強調高校教師在教學工作中應主動探索新式教學方法，積極推廣啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。加強實踐教學，幫助大學生運用已掌握的知識，鍛煉其分析和解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新思維和能力。鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力和責任心。

（三）在培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重學思結合、知行統(tǒng)一

孔子在《述而》中主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹凇墩撜Z》中也提到：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃拥倪@些思想主張都體現(xiàn)了學思結合的重要性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更多的關注知識的灌輸，忽視了學生的接受、吸收能力。書院制教育則堅持“以學生為本”，在教育過程中非常重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，比如課程教授采取學習小組的形式，老師講授課程思路，學生通過討論加深對課程的理解。讓學生在課程中不僅學到專業(yè)知識，更多的學會如何學習，如何發(fā)揮自身各方面的潛能。

學習的最終目的是為了能夠運用到實踐中，提升自身的素養(yǎng)和社會競爭力。書院制教育往往通過企業(yè)培訓或與校外機構合作，給學生提供實踐機會和平臺。這種教育方式能夠將學校的教育資源分配到企業(yè)中，使企業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展相互促進，最終帶動社會的發(fā)展。

四、書院制模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功案例

國內高校通過不斷嘗試和探索教學改革及人才培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新。近年來，我國部分高校也在嘗試進行書院制改革，形成了“非專業(yè)類本科學院”、“人文教育和專業(yè)教育均衡發(fā)展”、“書院專門承擔學生事務管理”、“書院專門進行通識教育”等思路。目前具有示范效應的如香港中文大學、復旦大學、西安交通大學、電子科技大學等。

（一）香港中文大學

香港中文大學作為中國現(xiàn)代書院制的典范，以“全人教育”為宗旨，特別注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。親密無間的導師制是香港中文大學的名片和標簽，學校導師通過與學生面對面的交流，逐漸塑造學生品格、培養(yǎng)學生興趣和良好的生活及學習習慣，進而實現(xiàn)對學生學習、生活及思想的全方位指導。另外，香港中文大學具備系統(tǒng)、完善的通識教育課程體系，是一所融東西方文化于一體的國際性大學，實現(xiàn)了中國“人文精神”與西方“博雅教育”的完美結合。不僅如此，香港中文大學各個書院均有獨立的教學體制和辦學定位，例如：新亞書院注重傳承中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代教育所必須的知識和技能。崇德書院培養(yǎng)學生既通曉中西方文化又具有歷史使命感和社會責任感，具備解決現(xiàn)代問題的能力。聯(lián)合書院強調通識教育和專長教育并重，以全人教育理念培養(yǎng)學生的道德情操以及為全人類服務的大格局意識。

（二）復旦大學

為加強全才培養(yǎng)，復旦大學自2005年開始嘗試把不同年級、不同學科的學生組織起來成立了志德、騰飛、克卿、任重4個書院，新入學的3000余名學生都須進入各個書院學習和生活，接受全面的素質教育。復旦大學后來在2010年又成立了希德書院，該書院在加強專業(yè)導師建設、開展學生自我管理工作等方面展開了探索。2012年9月，復旦大學正式組建了復旦學院，該學院覆蓋了整個本科教育階段，其不僅是辦學機構，也是獨立的管理機構，書院制培養(yǎng)模式的職能是對大學生展開集中通識教育，更注重對大學生的素質和價值導向培養(yǎng)，服務于學生的全面發(fā)展。自復旦學院成立以來，所有本科生在校內均有兩個屬性，一個是專業(yè)院系屬性，另一個是書院屬性，學生們對此有一個形象的比喻：“院系是父親，書院是母親”。另外，復旦大學將與本科生教育相關的一切機構都并入了復旦學院，這種新型的教育管理模式突破了傳統(tǒng)的二級學院開展學生工作的管理局限性，彌補了原有教育體系的不足。

（三）西安交通大學

西安交通大學于2005年開始實行學生住宿社區(qū)化管理，并選取一棟宿舍取名“文治苑”，后期發(fā)展為文治書院，并新建了彭康書院。西安交通大學推行本科生書院教育模式以來，致力培養(yǎng)全面發(fā)展和適應社會需要的高素質創(chuàng)新人才，強調學生的生活學習，不只是學習專業(yè)知識，還包括大學生的“自我管理、自我教育、自我服務”能力、創(chuàng)新能力的全面提升，使學生在專業(yè)之外具有更加多元化的發(fā)展。

（四）電子科技大學

近年來，電子科技大學依托其專業(yè)優(yōu)勢，通過調整優(yōu)化專業(yè)結構，打破學科壁壘，為大學生創(chuàng)造多學科交叉的專業(yè)環(huán)境和學習平臺;實施“跨專業(yè)課外實驗選修”制度，探索新型實驗室的開放模式;全面完善學生自主選課的管理制度，保證在人才培養(yǎng)的進程中，大學生共性和個性得到全面發(fā)展;通過建設第二課堂，強調大學生的探究性學習，培養(yǎng)課外創(chuàng)新能力[10]。電子科技大學從管理和人才培養(yǎng)模式上為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的條件和平臺，給予學生更多的創(chuàng)新機遇，切實提高了人才培養(yǎng)的質量。

五、結束語

創(chuàng)新不僅是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，還是提高我國先進生產力的有效途徑，然而傳統(tǒng)的教育模式限制了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，急需尋找新的教育模式來滿足我國對創(chuàng)新型人才的需求——書院制教育模式應運而生。在大學生創(chuàng)新意識薄弱、高校人才培養(yǎng)模式單一、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育脫節(jié)的現(xiàn)代社會，實施以培養(yǎng)學生綜合素質為目標的書院制教育模式顯得尤為重要。書院制人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、多方位培養(yǎng)學生綜合素質為目標。在培養(yǎng)理念上注重“全才”培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重學思結合、知行統(tǒng)一，將學生的綜合素質教育放在首位，全面培養(yǎng)大學生的“全才”發(fā)展。

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