探討德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的途徑

韓秀峰

傳統(tǒng)教育無法再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求，在新課標(biāo)的要求下，要想培養(yǎng)綜合型人才，德育顯得尤為重要，尤其是小學(xué)生的性格和行為習(xí)慣尚未定型，可塑性強(qiáng)，所以更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育。因此，許多小學(xué)開始注重德育教學(xué)，但仍存在教師對(duì)教學(xué)方法理解得不透徹、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)不靈活等問題，需要教師進(jìn)一步解決。本文從加強(qiáng)學(xué)生主體地位、創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式和在活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透等方面人手，討論了德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑，使教師更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)的德育，以提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)教育一味注重知識(shí)的傳授，教師按照課本講課，學(xué)生按照課本聽課，缺乏邏輯鍛煉、思維創(chuàng)新，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，新時(shí)代下的教育體制形式要進(jìn)行一系列的改革。新課標(biāo)要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)要注重德育，使學(xué)生了解知識(shí)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)高學(xué)識(shí)、高素質(zhì)的社會(huì)型人才。在小學(xué)校園中，德育不僅僅體現(xiàn)在文科課程中，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度和方法、人格特征都會(huì)影響學(xué)生行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)的形成，這種潛移默化的影響力量不容小覷。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師對(duì)教學(xué)方法理解得不透徹

傳統(tǒng)的教育方法相對(duì)枯燥，缺乏趣味性，因此不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和能力的提高。要提高教育質(zhì)量，則需要正確有效的教育方法。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙钋榫敖虒W(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的幫助，此外，教學(xué)效果也會(huì)有明顯改善。但部分教師對(duì)此類方法并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，使用情景教學(xué)方法時(shí)固守常規(guī)，不能根據(jù)各種場(chǎng)景來靈活地運(yùn)用情景教學(xué)手段，無法提高學(xué)生的積極性和對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。如此，教學(xué)就不能符合現(xiàn)代化的教育宗旨，不能迎合現(xiàn)代化教學(xué)的新發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)不靈活

隨著國(guó)家新課改的不斷推進(jìn)，提出了情景教學(xué)法，各個(gè)學(xué)校定會(huì)有所響應(yīng)，因此，如何正確地使用情景教學(xué)法顯得尤為重要。情景教學(xué)指的是在日常的教育教學(xué)中穿插一些日常的生活情境，但有些教師本末倒置，在教學(xué)上生硬地使用情景教學(xué)法，忽視了數(shù)學(xué)教育的實(shí)際作用，所舉的例子代表性不強(qiáng)，即生活情景與課本內(nèi)容并不能很好地融合，偏離了學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣不僅不能提高教學(xué)水平，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在課上不能集中注意力，不利于數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

情景教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離

現(xiàn)在大部分學(xué)校意識(shí)到，小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這種較為抽象的學(xué)科需要與生活情景相結(jié)合，這樣才能更好地讓學(xué)生理解和接受知識(shí)。但現(xiàn)階段存在模擬情景與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，如教師舉例過于抽象，不貼近生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識(shí)，加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)的開展和學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握。比如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了雞兔同籠的例子，學(xué)生過于關(guān)注動(dòng)物的數(shù)量而忽視了動(dòng)物的腿的數(shù)量，或者不清楚每種動(dòng)物應(yīng)該有幾條腿，使學(xué)生感到困惑，不利于題目的講解。

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用

加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

教師在數(shù)學(xué)授課過程中要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位可以通過教學(xué)活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn)，如數(shù)學(xué)教師出示一道例題：求6.7838的近似數(shù)，精確到千分位、百分位、十分位各是多少？學(xué)生可通過競(jìng)賽的形式來解答，這樣的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。另外，還可以通過數(shù)學(xué)來創(chuàng)新游戲教學(xué)方式，提升學(xué)生的合作意識(shí)。教師在提出問題后，要求學(xué)生之間相互討論，得出最終結(jié)論后，派出代表進(jìn)行發(fā)言。這種德育教學(xué)方式不但可以提升學(xué)生的主體地位，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

建立多樣化的教學(xué)模式

建立多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要通過多媒體來實(shí)現(xiàn)，通過多媒體來創(chuàng)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以更形象地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講述乘除加減法運(yùn)算12÷3×5+43這一例題時(shí)，首先通過大屏幕來講述：12÷3=4、4×5=20，再加上43，最終結(jié)果為63。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面也使學(xué)生易于接受。此外，教師還可以通過利用道具來實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)。例如，教師用火柴棍擺出正方形和長(zhǎng)方形，問學(xué)生：“12根火柴棍可以擺出多少種長(zhǎng)方形和正方形？”然后要求學(xué)生計(jì)算出每種圖形的周長(zhǎng)和面積，這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

在活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透

教師不能只在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，更要在課下的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的理解更加深刻。比如，教師在教授學(xué)生如何優(yōu)化問題后，可以讓學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)踐。燒水需要10分鐘，背英語需要15分鐘，洗衣服需要13分鐘，沏茶需要5分鐘，學(xué)生就可以充分利用燒水的10分鐘去背單詞或者洗衣服，再利用沏茶時(shí)間繼續(xù)做好其他事情，這就使學(xué)生在日常生活中鞏固了知識(shí)并運(yùn)用到了實(shí)踐中。另外，教師還可以在班級(jí)舉行競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生講述華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家的事跡和成就，通過活動(dòng)，讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)發(fā)展史，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。