小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的調(diào)查及影響因素分析

李晶

情緒是個(gè)體對(duì)客體的一種主觀認(rèn)知的反映，其是由各種思想、感覺和行為綜合起來產(chǎn)生的一種心理和生理上的表現(xiàn)形式。而不良情緒則是指一個(gè)人對(duì)客觀刺激進(jìn)行反映之后所產(chǎn)生的過度體驗(yàn)，其表現(xiàn)為一種負(fù)面的行為方式。不良情緒包括緊張、焦慮、悲傷、 憤怒、痛苦、難過、抑郁等表現(xiàn)形式，這些情緒的反應(yīng)都稱為不良情緒。

小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生被統(tǒng)稱為高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們?cè)谏眢w和心理方面開始從兒童向少年轉(zhuǎn)變，對(duì)外界的事物有著極強(qiáng)的敏感性，但自控能力低，沒有自我安慰能力，容易造成強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的爆發(fā)。

本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查研究，希望從中找到產(chǎn)生不良情緒的反應(yīng)的原因，并找到相對(duì)應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

研究假設(shè)

根據(jù)研究目的及研究?jī)?nèi)容，本研究提出以下假設(shè)： 第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)水平總體狀況存在差異；第二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在性別方面存在差異；第三，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在年齡方面存在差異；第四，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在擔(dān)任職務(wù)方面存在差異；第五，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在是否獨(dú)生子女方面存在差異。

研究結(jié)果

本研究的調(diào)查表采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所陳會(huì)昌（2010）教授編制的《青少年心理適應(yīng)性量表》進(jìn)行測(cè)量，采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)分析方法，從性別差異、年齡差異、擔(dān)任職務(wù)差異以及是否獨(dú)生子女方面進(jìn)行差異性分析。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒總體描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用的問卷是5點(diǎn)記分，得分越高，說明不良情緒水平越高，由表1顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒現(xiàn)狀研究描述性統(tǒng)計(jì)總得分是3.25，各分項(xiàng)結(jié)果也都處在均值3之上。處于中等到稍高的得分說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒現(xiàn)狀存在健康問題，其中表現(xiàn)程度最高的是敵對(duì)，最低的是抑郁。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在性別方面的差異

采用SPSS17.0的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒在性別方面的差異性情況，結(jié)果見表 2。

由表2顯示，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在男女性別差異測(cè)試各項(xiàng)維度的得分情況來看，除敵對(duì)以外，女生各項(xiàng)維度的得分均高于男生，并且也與男生有明顯差異，這說明女生的癥狀和行為更多地表現(xiàn)出不良情緒。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在年齡方面的差異

采用SPSS中的方差檢驗(yàn)分析法，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒在年齡方面的差異性情況，結(jié)果見表 3。

由表 3顯示的數(shù)據(jù)分析可知， 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒與年齡有著很密切的關(guān)系。除10～12歲在敵對(duì)維度上存在差異性外，在焦慮、抑郁、孤獨(dú)、恐怖四個(gè)維度上，10～12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的不良情緒跟年齡也存在著顯著的差異性，而且12歲學(xué)生各項(xiàng)維度的差異性均為顯著水平差異，且得分均高于其他年齡段的學(xué)生，這說明12歲學(xué)生的癥狀和行為更多地表現(xiàn)出不良情緒，更進(jìn)一步地說明學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)小學(xué)升初中的升學(xué)考試時(shí)會(huì)不自覺地產(chǎn)生不良情緒，這表明素質(zhì)教育下的教學(xué)體制依舊會(huì)對(duì)學(xué)生造成情緒方面的影響，學(xué)生對(duì)自我情緒的把握能力還有待提高。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在擔(dān)任職務(wù)方面的差異

由表4顯示的數(shù)據(jù)可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在擔(dān)任職務(wù)方面差異測(cè)試各項(xiàng)維度得分的比較中，除抑郁維度外，非學(xué)生干部得分均高于學(xué)生干部，這說明非學(xué)生干部的不良情緒狀況在整體上高于學(xué)生干部。說明學(xué)生干部是班級(jí)中學(xué)習(xí)以及工作能力都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，形成了較好的心理素質(zhì)，面對(duì)不良情緒時(shí)能很好地化解，通過工作時(shí)間來消化不良情緒也是他們的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)狀況在是否獨(dú)生子女方面的差異

采用spss17.0的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒在是否獨(dú)生子女上的差異性情況，結(jié)果見表 5。

由表 5顯示的數(shù)據(jù)可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在是否獨(dú)生子女方面差異測(cè)試各項(xiàng)維度得分的比較中，獨(dú)生子女得分均高于非獨(dú)生子女，這說明獨(dú)生子女的不良情緒狀況在整體上顯著于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女學(xué)生不良情緒癥狀較為嚴(yán)重。從是否獨(dú)生子女這方面來看，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有不良情緒狀況的問題，不僅有個(gè)人原因，更是家庭原因的寫照。獨(dú)生子女集萬千寵愛于一身，家庭的溺愛是造成學(xué)生不良情緒水平較高的關(guān)鍵所在。

結(jié)論與建議

結(jié)論

通過本次調(diào)查與相關(guān)分析，我們可以得出以下結(jié)論： 第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒總體水平不佳，本研究顯示的結(jié)果與預(yù)測(cè)的結(jié)果一致；第二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在學(xué)生性別上存在顯著差異，男生比女生的不良情緒水平較低；第三，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在學(xué)生年齡上存在顯著差異，12歲的學(xué)生由于處于即將畢業(yè)的情況，這個(gè)年齡段的學(xué)生不良情緒水平明顯高于其他年齡的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；第四，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在學(xué)生擔(dān)任職務(wù)上存在顯著差異，班干部的不良情緒水平低于非學(xué)生干部； 第五，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良情緒狀況在學(xué)生是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，獨(dú)生子女的不良情緒水平高于非獨(dú)生子女。

建議

改善家庭教養(yǎng)方式，調(diào)整兒童不良情緒

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的家庭教養(yǎng)

父母在孩子的教育方面要因勢(shì)利導(dǎo)，而不是兩個(gè)極端。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和生活的能力，而不能過分溺愛。孩子之所以在面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮，主要的原因就是對(duì)家長(zhǎng)的過分依賴性，家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)加以改進(jìn)。

（2）通過參與式培訓(xùn)來培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系

學(xué)校可通過組織一系列的親子活動(dòng)來增加父母與孩子的互動(dòng)和了解，拉近關(guān)系，幫助孩子化解青春期的各種煩惱，渡過這一充滿矛盾的時(shí)期。通過組織互動(dòng)活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)意識(shí)到一個(gè)和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的重要性。很多孩子之所以會(huì)出現(xiàn)不良情緒，很大一部分原因是不和諧的家庭環(huán)境導(dǎo)致的。因此，要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境。

（3）采用系統(tǒng)式家庭治療

這是一種干預(yù)原家庭成員與兒童相處模式的新興心理治療方法，是以通過系統(tǒng)研究家庭內(nèi)部的心理發(fā)展過程、發(fā)展行為以及家庭成員間溝通交流的狀況為核心，改善家庭中不良的互動(dòng)關(guān)系，幫助兒童在家庭中改善不良情緒的方法。其主要策略是了解家庭壓力模式之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過對(duì)整個(gè)家庭的干預(yù)來改變個(gè)人家庭教養(yǎng)模式的心理狀態(tài)，使家庭產(chǎn)生新的沖突，獲得新的變化（情感和行為），生成新的規(guī)則和互動(dòng)模式。

發(fā)展良好同伴關(guān)系，改善兒童不良情緒

（1）情感訓(xùn)練法

教師要給予獨(dú)立能力差、環(huán)境適應(yīng)能力差的孩子以足夠的關(guān)懷，幫忙他們適應(yīng)環(huán)境，從而減少孩子的焦慮，引導(dǎo)孩子正確向上；對(duì)于那些頑皮的孩子，一方面，教師要加強(qiáng)教育，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但要杜絕體罰。另一方面，教師也要因人而異，給予關(guān)注和關(guān)懷，讓孩子感受到自己被重視，滿足孩子想引人注意的心理。教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，恪盡職守，隨時(shí)掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，以便對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)和教育。

（2）系統(tǒng)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)生處于小學(xué)高年級(jí)時(shí)，教師要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以降低青春期變化所帶來的關(guān)于學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等不良情緒反應(yīng)，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兒童期和青春期兩個(gè)不同時(shí)期的過渡。同時(shí)，要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。一般來說，系統(tǒng)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要針對(duì)有孤獨(dú)情緒和自卑情緒的兒童。