試析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育教學(xué)管理要點

邵麗君

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益興起，我國已經(jīng)步入了信息社會?，F(xiàn)階段，無論是學(xué)校的教學(xué)方式還是個人的生活方式，都有了很大的變化，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的發(fā)展趨勢，對新形勢下的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新已迫在眉睫，這就要求學(xué)校建立相應(yīng)的管理方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大家都看到互聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)融合后達(dá)到了很好的效果：互聯(lián)網(wǎng)和出租車的融合產(chǎn)生了滴滴打車，互聯(lián)網(wǎng)和外賣的融合產(chǎn)生了“百度外賣”“餓了么”等。通過一個個現(xiàn)實案例可以總結(jié)出：“互聯(lián)網(wǎng)+”可以和不同行業(yè)相融合，并且可以和不同行業(yè)中的信息資源相融合，也能通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行整理、合并，所以外賣公司可以沒有廚師，出租車公司也可以沒有車。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”也能夠不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)形勢，讓學(xué)習(xí)方式變得多樣化、學(xué)習(xí)手段變得靈活自主。

然而，現(xiàn)階段有很多學(xué)校在管理中只是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段把活動結(jié)果和學(xué)校的管理項目在網(wǎng)上呈現(xiàn)出來，學(xué)校的管理卻并沒有利用到信息技術(shù)。除此之外，還有很多學(xué)校雖然建立了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是信息機(jī)構(gòu)代為開發(fā)的，并不是按照學(xué)校管理要求來進(jìn)行建構(gòu)的，所以我認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校管理不能只是簡單地運用信息技術(shù)管理，也不能簡單地運用傳統(tǒng)的校園管理方法，而是要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將學(xué)校管理和信息技術(shù)融合到一起，建構(gòu)校園的信息化管理。

傳統(tǒng)繼續(xù)教育教學(xué)管理的問題

“填鴨式”是傳統(tǒng)繼續(xù)教育采用的教學(xué)方式，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，起到支配學(xué)生的作用，強(qiáng)行而生硬地把知識灌輸給學(xué)生。這種繼續(xù)教育的方式十分僵硬化，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生批判思維意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成都有很大的影響。

在當(dāng)前的社會背景下，這種“填鴨式”的教學(xué)模式很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，所以“填鴨式”的繼續(xù)教育模式一定要改變。

現(xiàn)階段很多學(xué)生的自主意識在不斷增強(qiáng)，全球化的發(fā)展致使學(xué)生思想多樣化、自由化，尤其是“90后”和“00后”的個性特征最為明顯，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。一方面，主要表現(xiàn)在有些學(xué)生因為不喜歡某位教師或者不喜歡某個課程而逃課、討厭上學(xué)等；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間常發(fā)生沖突，學(xué)生由于對教師所授內(nèi)容不認(rèn)同而出現(xiàn)謾罵、頂撞等惡劣行為。因此，學(xué)生的思想變化成為教學(xué)管理改革的重要因素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對繼續(xù)教育教學(xué)管理的影響

互聯(lián)網(wǎng)為繼續(xù)教育教學(xué)管理提供了充足資源

互聯(lián)網(wǎng)時代是信息技術(shù)時代，信息技術(shù)時代的信息度和智能度高于以前任何一個時期，這為教學(xué)提供了很大幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息技術(shù)傳播能在最短時間內(nèi)達(dá)到信息和資源共享，在這基礎(chǔ)上，每個人的學(xué)習(xí)機(jī)會都是同等的，學(xué)習(xí)資源都是相同的。

除此之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他和自身相關(guān)的內(nèi)容，也可以和共同享有學(xué)習(xí)資源的人進(jìn)行知識交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。比如，可以通過語文學(xué)習(xí)的各類APP來參與在線古詩詞背誦、在線解讀古詩詞的含義、在線朗讀或者在線讀文章等，也可以利用各種翻譯文言文的軟件來解決平常學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

互聯(lián)網(wǎng)的運用保證了學(xué)習(xí)的隨時性，也使學(xué)習(xí)方式不再受限制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生獲得知識的渠道也不再完全局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身條件來突破原有的學(xué)習(xí)模式。比如：在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以不再依靠教材中提供的讀、寫、聽、說等相關(guān)內(nèi)容，而是可以運用多媒體這一現(xiàn)代化信息技術(shù)來搜索資料，自行學(xué)習(xí)單詞如何發(fā)音，掌握口語表達(dá)能力，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索閱讀資料，提升自己的閱讀能力。

為繼續(xù)教育教學(xué)管理改革起到了推動作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也為學(xué)習(xí)提供了很大的便利，提高學(xué)生效率的同時滿足了學(xué)生的個性需求。從教師的角度來分析，在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持下，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更準(zhǔn)確地定位了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新和改良提供了極大的幫助。

從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時記錄自己的學(xué)習(xí)過程。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)不僅幫助學(xué)生存儲了學(xué)習(xí)資料，還能記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、偏科和目標(biāo)不明確等情況，互聯(lián)網(wǎng)能提供有效的解決辦法。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏是多元化的，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展特性和社會適應(yīng)能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展在給受教育者帶來大量信息資源的同時，也對教育方法的改革起到了推進(jìn)作用。通過網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生更加容易獲取知識信息，也能依托視頻課程、直播課程等多種方式來獲得教育資源，與傳統(tǒng)單一的教育模式形成了明顯對比。

作為教育管理者，首先要嚴(yán)格篩選信息資源，利用好網(wǎng)絡(luò)工具來提升課程對學(xué)生的吸引力，考慮學(xué)生的需求，有效提高教學(xué)效果；其次，教學(xué)管理要綜合考慮教師需求、學(xué)生需求、社會需求等變化。與此同時，教學(xué)管理的思維也在趨向多樣化，有些高校開展了教學(xué)管理改革并收獲了一定的效果?？偟膩碚f，現(xiàn)階段高校采用的教學(xué)管理模式比較陳舊，在應(yīng)對一些變化時還有所欠缺，但網(wǎng)絡(luò)校園和網(wǎng)絡(luò)課堂的管理經(jīng)驗為教學(xué)提供了很好的借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下繼續(xù)教育教學(xué)管理要點分析

實際運用

將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念運用到繼續(xù)教育教學(xué)管理過程中，可以先從課堂的配置入手，學(xué)生可以每人配一副耳機(jī)，這樣能夠使其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不受他人干擾，同時教師也要重視對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)和使用。

同時，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，練習(xí)和測試也變得更為靈活，例如可以直接用“一起作業(yè)”APP布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的游戲性很強(qiáng)，一個班級的學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)上直接進(jìn)行溝通，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。因此，教師要善于挖掘這類優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)APP，使用互聯(lián)網(wǎng)資源對教學(xué)過程進(jìn)行改良。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價要避免傳統(tǒng)教學(xué)中過于依賴教學(xué)理論的檢測標(biāo)準(zhǔn)，在新的教育形式下，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)評測軟件，在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況、最終掌握的知識等情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體評價。在此評價中，要著重對學(xué)生的知識創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、知識綜合應(yīng)用能力等進(jìn)行考查，以多元化的評價機(jī)制來幫助學(xué)生獲得綜合的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

課外教育管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，在課堂外也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，以課堂為主體的教學(xué)方法、目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)等都受到了影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要內(nèi)容，利用自己探究和發(fā)現(xiàn)或合作探究和發(fā)現(xiàn)等方式，在問題探究法和驅(qū)動教學(xué)法等課堂安排下，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，我國逐步開展“深度教學(xué)”和“混合式教學(xué)”，這種先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用需被重視。

通過教學(xué)內(nèi)容和容量的豐富與增加，利用探究式教學(xué)手段和實踐性教學(xué)項目，能夠促使實踐和理論教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然也有信息技術(shù)或者媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，但知識教學(xué)的本質(zhì)沒變，多媒體和信息技術(shù)被用作課堂教學(xué)的工具，學(xué)生依舊受教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的限制，教師在教學(xué)中依舊起到主導(dǎo)作用。

理論與實踐相結(jié)合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，把學(xué)生從課堂中解放了出來，改變了知識教學(xué)的方式，使學(xué)生能在更寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳授知識的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景要求學(xué)生和計算機(jī)之間進(jìn)行結(jié)合，完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間來安排學(xué)習(xí)，教師在這過程中要充當(dāng)學(xué)習(xí)方法的傳授者和課本內(nèi)容的解讀者，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。在此背景下，教學(xué)方式不再依靠以前的教學(xué)方案，打破了教學(xué)固定的時間和空間，教學(xué)設(shè)計也以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個性發(fā)展為主，注重理論和實踐相結(jié)合，這種教學(xué)方法加深了教師對教學(xué)過程的分析和總結(jié)。

比如，在歷史教學(xué)中，針對教材內(nèi)容連貫性不強(qiáng)、課堂理論和實踐聯(lián)系性不大的特點，教師可以利用多媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時發(fā)生的歷史事件，幫助其了解事件發(fā)生的時間、地點以及人物等相關(guān)知識，提升其創(chuàng)新能力和思考能力。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育憑借反饋飛速、服務(wù)周到、準(zhǔn)確定位等優(yōu)勢，已經(jīng)成了上班族和學(xué)生充實自身的重要手段。有一些網(wǎng)絡(luò)教育的管理模式很值得高校教學(xué)管理借鑒，也解決了教學(xué)管理中遇到的一些問題。有些網(wǎng)絡(luò)課程通過每天簽到能獲得積分和別的獎勵，這些能夠讓學(xué)生有繼續(xù)上課的動力，高?？梢越璐藖硐龑W(xué)生逃課、上課懶散等現(xiàn)象。另外，教師和學(xué)生之間的溝通是課堂教育的重要延伸，也直接影響了師生的關(guān)系和課堂效果。網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)和應(yīng)用讓教師和學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行溝通，促進(jìn)了師生間的互動，使教師和學(xué)生之間形成很好的研究、討論氛圍，快速地解決教學(xué)中遇到的問題。同時，教師也能隨時掌握學(xué)生對課堂的了解情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，每個學(xué)生都有自己的探究方式和學(xué)習(xí)空間，因此，要從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)效果等方面來進(jìn)行架構(gòu)，要架構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，從而建構(gòu)方便學(xué)校管理的學(xué)生信息化管理平臺。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校管理要以促進(jìn)教師和學(xué)生健康成長為出發(fā)點，推動師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。