淺談如何在物理教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳暉，陳翠霞

摘 要：高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，以至于對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在于還原真實(shí)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；提升策略

按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，物理核心素養(yǎng)的提升主要包括掌握物理核心知識(shí)、運(yùn)用物理核心能力、具備物理科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為具備物理學(xué)科特性的品質(zhì)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。作為物理教師，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，并就學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)，是高中物理教學(xué)開(kāi)展的重中之重。

一、積極操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

具備一定的生活情境對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握更多的感性材料，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的條件。其中，以演示實(shí)驗(yàn)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“超重和失重”時(shí)，教師在上課前做了兩個(gè)準(zhǔn)備：（1）在一個(gè)空礦泉水瓶中裝了一些紅墨水，并在瓶子底部鉆了一個(gè)小孔；（2）在電梯里拍了一段人在體重計(jì)上的視頻（兩個(gè)手機(jī)同時(shí)拍，一個(gè)手機(jī)負(fù)責(zé)拍外部景物的變化，另一個(gè)手機(jī)負(fù)責(zé)拍示數(shù)的變化，再用視頻編輯軟件把兩個(gè)視頻編輯在一起）。上課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察靜止的礦泉水瓶中水會(huì)流出來(lái)，然后將水瓶從高處落下（水瓶上綁根繩子，以免水瓶落地），讓學(xué)生觀察是否還有水流出。此實(shí)驗(yàn)由于速度太快，需要反復(fù)做幾次，學(xué)生才能觀察到下落過(guò)程中有沒(méi)有水流出來(lái)。接著播放視頻，提示學(xué)生觀察電梯運(yùn)動(dòng)過(guò)程的哪個(gè)階段體重計(jì)示數(shù)有比較明顯的變化。

對(duì)于這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都可以正確回答出教師要求學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，而且課堂氣氛熱烈。學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)上鉤碼運(yùn)動(dòng)所需要的拉力變化，通過(guò)知識(shí)遷移，在聯(lián)想到牛頓第二定律和第三定律后，就能很好地解釋電梯測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化原因。但是，水瓶的實(shí)驗(yàn)仍然需要教師巧妙地設(shè)置幾個(gè)漸進(jìn)式的問(wèn)題，才能讓學(xué)生得出正確的解釋。

二、借用已有知識(shí)，升華理性理解

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，教師提出問(wèn)題：質(zhì)量為1 kg的木塊放在地面上，木塊與地面的動(dòng)摩擦因素μ = 0.2，在拉力作用下勻速運(yùn)動(dòng)。試問(wèn)：（1）勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力多大？（2）若突然撤去拉力，物體會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？（3）若拉力增大，物體又會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力為2 N，撤去拉力物體減速運(yùn)動(dòng)，增大拉力物體加速運(yùn)動(dòng)。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果拉力增大到3 N和10 N，兩種情況下加速情況一樣嗎？學(xué)生回答：不一樣。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生在處理勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)運(yùn)用力的平衡來(lái)解決問(wèn)題，而且對(duì)力不平衡問(wèn)題也有一定模糊的認(rèn)識(shí)，此時(shí)介紹牛頓第二定律，并將上述減速運(yùn)動(dòng)和加速運(yùn)動(dòng)的情況解決后，學(xué)生就很容易理解自己的模糊認(rèn)知是正確的。接著，就可以從水平面的牛頓第二定律轉(zhuǎn)向豎直面上的牛頓第二定律的教學(xué)，再遷移到“只受重力時(shí)加速度為多少”，學(xué)生通過(guò)計(jì)算就會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的加速度為g，這又可以拓展到為何自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度為g了。

三、巧設(shè)課后作業(yè)，方便知識(shí)整合

對(duì)于高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要有一定量的作業(yè)積累才能鞏固知識(shí)、完善認(rèn)識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生課外先發(fā)現(xiàn)，再由教師收集、講解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，精心備課不僅是把課堂內(nèi)容講好，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)量的控制、作業(yè)情況的講評(píng)都必須一一準(zhǔn)備到位。仍以“牛頓第二定律”這節(jié)課為例，教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)只解決了水平面和豎直面兩種情況下的問(wèn)題，而對(duì)于“單方向‘牛頓第二定律”的教學(xué)必須放到下節(jié)課講解。教師在布置作業(yè)時(shí)特地留了一道“在傾角為θ的光滑斜面上，木塊下滑的加速度是多少？”的題目。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，有的學(xué)生用合成的方式，先合出外力，再計(jì)算加速度；有的學(xué)生利用重力的正交分解，把重力沿斜面向下的分力分解出來(lái)，再利用垂直斜面兩力平衡，自然得出合力為重力沿斜面向下的分力，就計(jì)算出了加速度。此道題在第2課時(shí)的“單方向‘牛頓第二定律”上課過(guò)程中作為引入，有著承上啟下的作用。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升解題能力

高中生基本具備了尋找問(wèn)題、整合問(wèn)題的能力，但是分析問(wèn)題的能力卻有待加強(qiáng)。教師嘗試把能力不等的學(xué)生，按照不同的模式分到不同的學(xué)習(xí)小組。模式1：組間異構(gòu)，組內(nèi)同構(gòu)，即按照學(xué)習(xí)水平接近性來(lái)分組，把成績(jī)相當(dāng)?shù)乃闹亮朔譃橐唤M，此種分組目的是尋找問(wèn)題，這樣更有利于問(wèn)題的高效整合；模式2：組內(nèi)異構(gòu)，組間同構(gòu)，即按照學(xué)習(xí)水平差別性分組，使得每個(gè)小組內(nèi)都有各層次的學(xué)生，這樣做的目的是為了問(wèn)題的高效解決，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的“小老師”作用，對(duì)于組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再由教師進(jìn)行解決，最大限度地整合教學(xué)資源。

在小組合作的背景下，有些學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又將知識(shí)重新梳理了一遍，這樣更有利于知識(shí)體系的構(gòu)建和鞏固。有些學(xué)生在吸收其他同學(xué)的知識(shí)時(shí)，可能會(huì)比接受教師的觀點(diǎn)更容易。但是，有些問(wèn)題就必須由教師來(lái)解決，避免出現(xiàn)知識(shí)體系的偏差。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，是對(duì)教師把控力的一種體現(xiàn)。

學(xué)生參與得多，才有教學(xué)效果，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于大多數(shù)的學(xué)生。在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，才是教師應(yīng)該做的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧長(zhǎng)津. 在探究式教學(xué)中提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（8）.