在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

范艷輝

初中歷史教學(xué)大綱要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的需求給學(xué)生能力培養(yǎng)工作提出了新的要求，這些能力會(huì)使學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、工作中終身受益，這是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械的填鴨式教學(xué)的突破，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力和效率。因此，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)會(huì)閱讀歷史教科書(shū)

閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的大標(biāo)題，其是本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要把握重點(diǎn)，由此展開(kāi)。重點(diǎn)看課文正文部分，結(jié)合補(bǔ)充材料，如導(dǎo)入框、課下注解、文字史料、歷史圖片、課后問(wèn)答、知識(shí)拓展等歷史信息，全面掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

閱讀時(shí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)、標(biāo)注的習(xí)慣

標(biāo)注重要?dú)v史事件和與之有關(guān)的信息等。另一方面，還要注意有哪些地方是不明白的，做好標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)解決。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要通過(guò)日積月累來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須時(shí)時(shí)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納、概括、比較的能力

此項(xiàng)能力是一項(xiàng)綜合能力，滲透在各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在答題時(shí)概括能力不強(qiáng)、重點(diǎn)不突出、中心不明確，就容易失分。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我認(rèn)為可采取以下方法。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀試題材料

材料是答題的依據(jù)，根據(jù)材料查找課本。中學(xué)歷史教科書(shū)已經(jīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的史料和歷史現(xiàn)象做了高度概括，但要將教材內(nèi)容變成自己的語(yǔ)言，還要對(duì)教材做進(jìn)一步概括。因此，要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的課題、子目錄展開(kāi)，同時(shí)按一定程序進(jìn)行重組，形成明確的知識(shí)框架，還要善于挖掘教材中所隱藏的思想感情和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

在對(duì)事件的概括中把握線索，挖掘本質(zhì)

在對(duì)歷史事件概括比較的過(guò)程中要把握縱向、橫向的線索，學(xué)會(huì)從眾多材料中尋找共性和不同點(diǎn)，尋找中心思想，從表面現(xiàn)象挖掘本質(zhì)問(wèn)題，最終使思想得到升華。同時(shí)，在概括過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、高度概括、簡(jiǎn)潔精煉、清楚明了，所以，在歷史教學(xué)中對(duì)概括能力的培養(yǎng)尤其重要。

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力

從小處著手

在學(xué)習(xí)社會(huì)主義建設(shè)探索初期的內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生了解到在那時(shí)一窮二白的情況下，廣大人民群眾擁有極高的熱情，揮灑汗水，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，所以，我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到的挫折也要學(xué)會(huì)克服困難，只要努力、向上，我們的成績(jī)一定會(huì)提高，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志。

從大處著眼

學(xué)習(xí)了中國(guó)歷代封建王朝的興衰演變過(guò)程，便了解了一個(gè)王朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落，最后滅亡的基本規(guī)律。主要過(guò)程都是歷代帝王在王朝建立之初，借鑒先朝滅亡經(jīng)驗(yàn)，勵(lì)精圖治，努力治理國(guó)家，達(dá)到盛世。但經(jīng)過(guò)幾代的發(fā)展，后繼者守著祖?zhèn)骰鶚I(yè)坐吃享樂(lè)，政事一天不如一天，奸臣當(dāng)?shù)?，小人?zhuān)權(quán)，最后丟掉帝位甚至身家性命。正如唐太宗李世民的一句話(huà)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！?/p>

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币粋€(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難以屹立于世界民族之林。在世界新技術(shù)革命的感召下，我國(guó)需要具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓進(jìn)取的人才。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維勢(shì)在必行。

而歷史學(xué)科創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是由歷史教學(xué)內(nèi)容決定的，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，就要做到這兩點(diǎn)：其一，教師在課堂中要善于設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，要敢于和善于提出自己不懂的問(wèn)題；其二，要求學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般過(guò)程即“溫故——臨新——啟疑”。

例如，我在講授王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題上，安排了以下三個(gè)步驟：

第一，溫故：讓學(xué)生回想，中國(guó)古代王朝戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪幾次是從幾個(gè)政權(quán)并立走向統(tǒng)一的。

第二，臨新：使學(xué)生面臨新材料、新情境，才能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

第三，啟疑：我國(guó)歷史上周滅商、秦滅六國(guó)、漢滅楚、西晉滅吳、隋滅陳、元滅南宋、清兵入關(guān)一系列王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，其中是否有種“規(guī)律性”現(xiàn)象？學(xué)生先考慮軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等方面，最終從地理方位的角度發(fā)現(xiàn)，總是西部政權(quán)滅掉東部政權(quán)，北方政權(quán)滅掉南方政權(quán)。這是一個(gè)很有趣的歷史現(xiàn)象，引起了學(xué)生的好奇心和探求欲，都急于探討“這究竟是為什么？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題多方面、多角度地討論探索，最終得出自己的觀點(diǎn)，從而形成創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，能夠使學(xué)生從過(guò)去只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗黜?xiàng)能力的培養(yǎng)，再結(jié)合其他科目能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使其能更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。