翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例

辛珊珊

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式，即在信息化環(huán)境下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的自主學(xué)習(xí)，同時提出問題，課堂上師生面對面互動、討論交流、解決問題、測試反饋。在我們步入信息時代后，信息技術(shù)已經(jīng)慢慢融入我們的教學(xué)過程中，教學(xué)模式和教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究、實踐，挖掘其特點和規(guī)律，具有重要的意義。

我在設(shè)計《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)課的教學(xué)時，主要從以下幾方面著手。

課前進(jìn)行性化學(xué)習(xí)

微課引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

課前利用藍(lán)墨云班課推送微課“雙曲線的畫法”“雙曲線定義解析”“雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及時訓(xùn)練以內(nèi)化知識點，并提出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

任務(wù)導(dǎo)向，了解脈絡(luò)

教師制作任務(wù)導(dǎo)向單，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)生在課前需要完成的三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.分別繪制雙曲線的右支和左支，探究：在畫雙曲線的過程中，F(xiàn)1、F2是定點還是動點？點M呢？

2.比對橢圓定義，總結(jié)雙曲線的定義。

3.請同學(xué)們對照橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)方法，討論：怎樣推導(dǎo)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程？

成果匯總，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生將繪制雙曲線方程的視頻、任務(wù)導(dǎo)向單上傳至學(xué)習(xí)平臺，與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)成果，對于自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以及時借助學(xué)習(xí)平臺向教師和同學(xué)求助，保證自主學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。

教師在BBS論壇開帖，匯總學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在論壇引導(dǎo)學(xué)生展開討論，便于教師深層挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新的問題，并鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究、解決問題。

在線測試，總結(jié)問題

教師將課前測試上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生完成測試，教師通過后臺查看測試結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地提出課堂需要解決的問題，并在BBS上進(jìn)行反饋，讓學(xué)生帶著問題，有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。同時，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，確定課堂教學(xué)的重點、難點，便于因材施教。

學(xué)生在課前，可依托微課、藍(lán)墨云班課、師生交互平臺等信息化手段，在可視、可操、可調(diào)、可測的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行自主探究、觀察歸納與合作交流，進(jìn)行有效的前置學(xué)習(xí)。對教師而言，借助BBS論壇的問題進(jìn)行歸納，促使問題在課前生成，教師便可以根據(jù)問題，有針對性地進(jìn)行課堂設(shè)計，推動教學(xué)的高效性。

課堂中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的思考，一方面體現(xiàn)在，課前發(fā)放的微課視頻、配套學(xué)習(xí)資源和測評試題是圍繞著學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律開發(fā)的，學(xué)生課下自主掌握學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)地點，根據(jù)自身的情況靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面體現(xiàn)在，課上學(xué)生獨立或與同學(xué)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時可以向教師提問，與教師一對一地進(jìn)行交流，獲得指導(dǎo)與幫助。這種充滿對話性、自主性和協(xié)作性的課堂氣氛能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長。鑒于此，本節(jié)課安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。

針對測試，提出問題

教師可向?qū)W生提出問題：1.雙曲線定義中為什么是“距離之差的絕對值”？2.雙曲線和橢圓一樣也有三個基本量a、b、c，abc三者之間有什么關(guān)系？并向?qū)W生提出要求，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家要能夠回答出這幾個問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，樹立起“我要學(xué)、我要解決問題”的學(xué)習(xí)愿望。

任務(wù)驅(qū)動，深化新知

依照課前任務(wù)導(dǎo)向單提出的三個任務(wù)，在教學(xué)中，先讓學(xué)生自己操作幾何畫板觀看雙曲線的形成過程并進(jìn)行動態(tài)感知，然后讓學(xué)生分組，利用課前準(zhǔn)備好的硬紙板、拉鏈、圖釘進(jìn)行兩次動手實驗，分別畫出雙曲線的右支和左支，學(xué)生在實驗時可自主操作動畫或查看操作步驟，而后分組討論兩個探究問題，通過動態(tài)感知、操作實驗的層層推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生對雙曲線有了初步的感知，將雙曲線的左支、右支分開做圖幫助學(xué)生突破定義中“到兩點距離之差的絕對值為常數(shù)”的難點。

教師可以在BBS論壇開貼，并將橢圓定義發(fā)于論壇，學(xué)生在BBS上討論、比對后完成實驗報告中雙曲線的定義。

雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，學(xué)生可參考學(xué)習(xí)平臺中橢圓方程的推導(dǎo)，在BBS上進(jìn)行交流，完成焦點在x軸、y軸雙曲線的圖形、方程、焦點等，也可以通過QQ在線向教師提問，在網(wǎng)上以匿名交流的方式避免了學(xué)生羞于提問的狀況。

通過任務(wù)引領(lǐng)逐步形成提出問題與解決問題相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中主動獲取知識、發(fā)展能力。

題組練習(xí)，鞏固知識

學(xué)生在課余時間通過觀看視頻等方式提煉了本節(jié)課的知識點，在教師的協(xié)助下也發(fā)現(xiàn)了在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，在課堂教學(xué)中，教師借助引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有梯度的題組練習(xí)對所學(xué)的知識點進(jìn)行鞏固。

鞏固練習(xí)采取小組合作的方式，學(xué)生在小紙條上完成后粘貼在組長的課堂練習(xí)反饋表上，組長批閱并上臺利用實物投影儀展示，總結(jié)本組的練習(xí)情況。同時，由組長協(xié)助教師落實練習(xí)的完成情況，并在學(xué)習(xí)網(wǎng)站插入練習(xí)解答的微課視頻幫助部分學(xué)困生，力爭不讓一個學(xué)生掉隊。

在線測試，查漏補(bǔ)缺

教師為了及時了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，設(shè)置了在線測試和捕魚達(dá)人的游戲，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，自主進(jìn)行測試，并在BBS上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也可以利用QQ在線向教師提問，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。 在線測試形式多樣，能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在完成在線測試時如果某題做錯，則可以進(jìn)入該題型的強(qiáng)化練習(xí)中，直到做對方可進(jìn)入下一題。在線測試中還有可以插入解題方法的微課視頻，針對不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，實行分層目標(biāo)分層練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也鞏固了本節(jié)課的重點、難點。

總結(jié)反思，自我評價

一堂課的成功與否不在于教師教了什么，而在于學(xué)生學(xué)到什么。在任務(wù)完成后我都會設(shè)置總結(jié)評價這個環(huán)節(jié)，通過總結(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題。在小結(jié)之前，我先讓學(xué)生在BBS上進(jìn)行交流，討論本節(jié)課的收獲以及遇到的問題，同時將本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、小結(jié)上傳至論壇，讓學(xué)生進(jìn)行比對，使本節(jié)知識系統(tǒng)化。學(xué)生還要登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價系統(tǒng)，對自己、小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價的方式采取自我評價、小組評價、教師評價三種方式。教師從后臺登錄，借助評價系統(tǒng)自動生成結(jié)果分析，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。

課后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)，在探究與合作中解決問題，這僅僅是課堂教學(xué)的淺層目標(biāo)，而帶著疑問走出課堂去應(yīng)用實踐才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，除傳統(tǒng)作業(yè)外需引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行上網(wǎng)搜索以完成拓展作業(yè)，觀看名師講堂，并登錄網(wǎng)絡(luò)課堂和BBS繼續(xù)發(fā)帖討論，這樣能夠使課堂學(xué)習(xí)延續(xù)、鞏固和提升。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，為學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，夯實了知識內(nèi)化的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，并不能將新知識的學(xué)習(xí)完全放手讓學(xué)生自主完成。微課引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)一方面便于教師進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)，另一方面能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以有針對性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而對于知識的系統(tǒng)歸納，學(xué)生無法把握，因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)適度地對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理、講解，并通過檢查反饋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“教者有心，學(xué)者得益?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師有較高的教育信息化素養(yǎng)，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，它的完善與成功，有待于我們共同進(jìn)行深入探索。