在英語體驗式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思辨能力

鐘穎芳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生體驗、探究英語語言和提升英語思辨能力。本文結(jié)合具體案例，探討如何在英語體驗式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思辨能力。

問題的提出

高中英語教學(xué)現(xiàn)狀是：中學(xué)生閱讀體驗少、英語思辨能力缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生在分析和概括閱讀文章所表達(dá)的深層理論上存在困難；部分學(xué)生不喜歡閱讀與寫作，無法從閱讀中得到收獲并轉(zhuǎn)換為寫作。黃源深分析思辨缺失癥的原因有：外語學(xué)習(xí)的規(guī)律使然、教學(xué)方法上的偏執(zhí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。同樣造成高中生英語閱讀體驗少、思辨能力缺失現(xiàn)象嚴(yán)重的原因是高中英語閱讀教學(xué)實踐存在不足，主要問題有：其一，很多教師在閱讀課中關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)；其二，很多教師在閱讀課中直接使用課件或?qū)滩恼毡拘浦鹱种鹁溥M(jìn)行講解；其三，很多教師忽略了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注讀后寫的鞏固。長期如此，由于缺少鮮活的閱讀體驗素材，學(xué)生閱讀體驗少，被動接受閱讀話題，導(dǎo)致一些學(xué)生英語思辨能力低，想講但開不了口；學(xué)生提不起閱讀與寫作的興趣，教師也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中讀寫割裂、學(xué)生閱讀體驗少、思辨缺失的問題，我們嘗試實施課題研究《高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養(yǎng)》，旨在通過體驗式英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。

研究的依據(jù)

體驗式教學(xué)法指的是，在教學(xué)過程中，教師基于教學(xué)需要，為了達(dá)到教學(xué)目的和適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引入和創(chuàng)設(shè)具體氛圍或場景以激起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

思辨能力是思考能力和辨析的能力，是從理性的角度看問題，運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。一些學(xué)者把思辨能力稱作批判性思維。文秋芳教授定義英語學(xué)科的思辨能力（critical thinking skills）是“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”；黃遠(yuǎn)振教授等指出：邏輯性思維（logical thinking skills）、批判性思維（critical thinking skills）和創(chuàng)造性思維（creative thinking skills）的技能構(gòu)成英語學(xué)科的創(chuàng)新思維能力。批判性思維（critical thinking skills）包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異和評價預(yù)測。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生體驗探究英語語言和提升英語思辨能力，其文化知識內(nèi)容要求在學(xué)習(xí)活動中初步感知和體驗英語語言的美。 英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心的學(xué)習(xí)方式如英語學(xué)習(xí)活動觀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重發(fā)展學(xué)生英語的語言應(yīng)用能力，注重提升學(xué)生思辨能力、學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在體驗式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生思辨能力的教學(xué)活動實踐

基于高中英語人教版Book 2 Unit 3 Computers的教材閱讀文本《Who am I？》實施課題《高中英語體驗式閱讀與思辨能力培養(yǎng)》，設(shè)計如下體驗式閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)活動與任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀體驗、理解探究計算機(jī)的發(fā)展歷程；思維創(chuàng)造、體驗欣賞有關(guān)計算機(jī)的發(fā)展歷程和用途的思維導(dǎo)圖；學(xué)生思辨討論、創(chuàng)新撰寫超越閱讀文本蘊(yùn)義的作文——Should high school students surf the Internet；學(xué)生逐漸愛上計算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教學(xué)重點和難點：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維創(chuàng)造有關(guān)計算機(jī)的發(fā)展歷程和用途的思維導(dǎo)圖；幫助學(xué)生如何思辨討論、創(chuàng)新撰寫作文——Should high school students surf the Internet？

教學(xué)過程與方法：

Step1：欣賞體驗，導(dǎo)入文本

Task 1： Lead in：Appreciating and experiencing

1.Brainstorm： Usage of computer and different ways computers can be made.

2.Group work：How have computers changed our lives？ What do you know about computers？

設(shè)計意圖：Task 1：欣賞體驗，導(dǎo)入文本（Appreciating and experiencing）。為了引起學(xué)生對自己熟悉的計算機(jī)的原有知識，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容computers相適應(yīng)的具體場景，引起學(xué)生情感的共鳴和情感體驗，促使學(xué)生迅速正確地理解computers。方法如下：1.教師指導(dǎo)學(xué)生在課前創(chuàng)造畫出思維導(dǎo)圖mind maps of the usage of computer、mind maps of ways computers can be made。2.課中部分，學(xué)生展示課前自己創(chuàng)造畫出的思維導(dǎo)圖以及體驗欣賞部分同學(xué)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，在體驗欣賞的過程中感受體驗計算機(jī)在生活中的重要作用以及給人類生活帶來的變化，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入閱讀文本W(wǎng)ho am I。

Step 2：邏輯思維，體驗探究

Reading： Logical thinking and exploring

Task 2： Read the lines

What’s the topic sentence of each paragraph？

Topic sentence of Paragraph 1：Over time I have been changed quite a lot.

Topic sentence of Paragraph 2：These changes only became possible as my memory improved.

Topic sentence of Paragraph 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.

Task 3：Read between the lines

1.Details of paragraphs

2.Find the information describing the development of computer according to the time.

Over time I have been changed quite a lot.

Time Event

1642 Began as a calculating machine.

1822 The Analytical Machine was made by Charles Babbage.

1936 Worked as a universal machine.

1940s Grew as large as a room.

1960s The first family of computers was connected to each other.

1970s Used in offices and homes as a PC and then a laptop.

Now Computers connect people all over the world.

3.Retelling the development of the computer.

If you were a computer， would you please tell us your development？

Useful expressions： Over time……；It took ……years before……；At that time I was considered……；From then on，……； By …… I had grown……；As time went by， ……；First as…… and then as ……， I have…since

設(shè)計意圖：Task 2 和Task 3： 邏輯思維，體驗探究（Logical thinking and exploring）。Task 2： 教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析綜合和抽象概括解讀文本篇章結(jié)構(gòu)，在閱讀體驗中探究What’s the topic sentence of each paragraph？ Task 3： 教師指導(dǎo)學(xué)生讀透文本細(xì)節(jié)知識。

具體教學(xué)方法如下：1.分類比較和歸納演繹，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分類比較和歸納演繹解讀文本段落細(xì)節(jié)知識內(nèi)容details of paragraphs，根據(jù)閱讀文本深入體驗探究思考the information of the development of computer；用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，講述計算機(jī)發(fā)展的細(xì)節(jié)；在具體的計算機(jī)發(fā)展場景中引起學(xué)生的情感體驗；2.抽象概括，教師指導(dǎo)學(xué)生通過看圖體驗討論的方式了解概括計算機(jī)的發(fā)展歷史和演變過程，再次引起學(xué)生對自己熟悉的計算機(jī)話題知識的情感共鳴。

Step 3：閱讀延伸，思辨創(chuàng)新

Task 4： Reading extension： Read beyond the lines

Critical thinking and writing： Should high school students surf the Internet/High school students surf the Internet——good or bad？

Requirements： Discussion and composition of cooperative groups： Think about the following topic on your own→Discuss the following topic in cooperative groups→The group representative presents your discussion result.

設(shè)計意圖：Task 4：閱讀延伸，思辨創(chuàng)新（Critical thinking and writing）。教師指導(dǎo)學(xué)生在上述Task 1、Task 2、Task 3讀懂、讀透文本的基礎(chǔ)上，理解計算機(jī)讓人們的生活更加豐富多彩、便利的同時，辯證思考、解讀超越文本所蘊(yùn)含的文化深義和社會育人價值。

具體教學(xué)方法如下：1.質(zhì)疑解疑，教師聯(lián)系學(xué)生實際設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的讀后思辨討論任務(wù)——Should high school students surf the Internet，引發(fā)學(xué)生對高中生利用計算機(jī)上網(wǎng)這個現(xiàn)象的道德思考。2.判斷推理，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展英語思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生小組思辨創(chuàng)新，對高中生利用計算機(jī)上網(wǎng)樹立正確的認(rèn)識，判斷推理、合作討論高中生利用計算機(jī)上網(wǎng)的優(yōu)勢與劣勢。3.求同辨異，合作小組代表口述關(guān)于高中生利用計算機(jī)上網(wǎng)的優(yōu)勢與劣勢的討論結(jié)果，做到條理清楚、說理明白。4.模仿創(chuàng)生，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作小組思辨討論的結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)計算機(jī)的知識寫一篇短文——Should high school students surf the Internet，結(jié)合思辨性閱讀和思辨性寫作，學(xué)生撰寫完成讀后寫作任務(wù)后，與同學(xué)、教師分享。

結(jié)語

英語讀寫思辨課堂關(guān)注思辨性閱讀和思辨性寫作，基于體驗式閱讀教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)活動以教材文本所蘊(yùn)含的深義為體驗讀寫教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用讀——思——言教學(xué)模式，給學(xué)生提供大量閱讀英語、應(yīng)用英語進(jìn)行體驗思辨表達(dá)的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生基于體驗文本的理解力、概括力、創(chuàng)造力和基于體驗閱讀文本的思辨能力，有利于學(xué)生自然地學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力。