培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點思考

陳笑珍

“核心素養(yǎng)”是當前教育界熱門的話題，成了教育教學改革的標桿，同時引領著課程教學的改革實踐。因此，作為一名數(shù)學教師，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)是我們教育的首要任務。核心素養(yǎng)是一個人不可缺少的知識、能力、品行等，它引領人的自身價值，啟迪人的思維，塑造人的品格。那么，在數(shù)學課堂中如何提升學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？

呈現(xiàn)問題情境應指向數(shù)學本質(zhì)，而不是外在形式

《數(shù)學課程標準（2011版）》在第四部分“實施建議”中指出：“教學中應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！眴栴}的創(chuàng)設是人天生具有的本質(zhì)到后天塑造素養(yǎng)的橋梁，經(jīng)歷這個過程將決定人是否成功。在小學數(shù)學教學中，提出問題、分析問題、解決問題是貫穿整個課堂的教學，但過猶不及。有些教師認為一節(jié)有水平的數(shù)學課一定要有“華麗”的情境，于是挖空心思去包裝“它”，讓學生應接不暇，學生雖然表現(xiàn)出極高的熱情，但卻不能很好地進行數(shù)學思考，于是產(chǎn)生了許多問題。

比如在《通分》這個教學片段中：

教師：以下是三位同學對學校植物園進行設計的方案。芳芳：把這塊地的4/5拿來種牡丹，1/5拿來種杜鵑。明明：把這塊地的3/4拿來種桃花，3/5拿來種郁金香。珊珊：把這塊地的3/8拿來種月季，5/9拿來種菊花。教師：從他們的設計方案中，你們能看出他們各自最喜歡什么花嗎？你的理由是什么？學生1：芳芳最喜歡牡丹花。我的理由是4/5和1/5相比較，根據(jù)分母相同，分子大的那個分數(shù)就大，可以得到4/5>1/5，所以芳芳喜歡牡丹。學生2：明明最喜歡桃花，我的理由是3/4和3/5相比較，根據(jù)分子相同，分母大的分數(shù)就小，可以得到3/4>3/5，所以明明喜歡桃花。教師：那珊珊喜歡什么花呢？（沒有學生舉手）教師：為什么沒人說話了呢？這個不能比較嗎？學生：這個不好比較，因為3/8和5/9的分子分母都不一樣。教師：看來我們已有的知識沒辦法來解決這個問題，今天，我們就來認識一位新朋友，叫做“通分”，請它來幫忙解決這個問題。

在這教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：針對學生的實際情況，制造一些數(shù)學問題矛盾，也就是引起教學沖突，學生在感性認識上得到升華，學生學習的積極性得到激發(fā)，數(shù)學思維得到發(fā)散。教學片段中從開始“分析比較”，到“為什么不能比”到“怎樣來比較”，最后使學生真正理性地認識了“通分”，引向本質(zhì)。

因此，我們在設計情境的時候，要考慮是否華而不實？其中蘊含了多少數(shù)學問題，是否能引發(fā)學生對知識的求知欲望？是否能體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)？我們要呈現(xiàn)的情境應該指向數(shù)學本質(zhì)。

數(shù)學“生活化”應為數(shù)學服務，而不是還原生活實際

數(shù)學課程改革強調(diào)：“數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的。”“應該通過實際情境使學生理解。”于是，很多教師認為“數(shù)學課”就一定要和生活實際相聯(lián)系，于是有些課堂挖掘一些漫無邊際的生活實際來讓學生感知，或者直接把數(shù)學課布置得跟生活實際一樣，數(shù)學課的“生活味”淹沒了“數(shù)學味”。

比如在《年月日的認識》這個教學片段中：

課上教師為學生準備了1993年～2002年這十年的年歷表，讓學生以小組為單位進行觀察和討論。讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，隨后學生匯報。

學生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年。學生2：我知道了2001年是蛇年，是從1月24日開始的。學生3：我發(fā)現(xiàn)每年都有春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等。

如果是這樣的數(shù)學課，那就變成了生活常識課、想象課、說話課……已經(jīng)和數(shù)學課脫節(jié)了，沒有“數(shù)學味”了。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，其實原因很簡單。教師提供的學習素材是生活中的年歷卡，而現(xiàn)在的年歷卡都是很精致的，有二十四節(jié)氣，還有農(nóng)歷……這些復雜的信息掩蓋了數(shù)學的實質(zhì)，從而干擾學生學習的探究方向，所以，學生的注意力往往得不到集中，在無關本質(zhì)的問題上糾纏不清，從而影響教學效果，也使教師無法把握課堂。

數(shù)學提問應體現(xiàn)思維交流，而不是泛泛而談

在數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地設置一些需要學生做出邏輯判斷的問題情境，設計一些引發(fā)學生獨立思考的教學過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機會，是師生之間進行情感交流的重要途徑，是師生之間思想共鳴的紐帶，同時也可以激起學生的學習積極性，提高課堂效率。但是，現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，提問仿佛是一種裝飾，提出的問題越來越?jīng)]有質(zhì)量。對教師而言，學生的回答只是在應和，而自身也沒有對學生進行有科學、有深度地引導，這樣，師生之間就少了思維交流，學生對問題的思考就沒有深入，思維沒法有效提升。

引發(fā)思考感悟，教學活動不“動”而不“活”

課堂教學活動的作用有兩點：一是可以促進教師教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。二是可以讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，讓學生覺得數(shù)學也可以是“玩具”，在玩中學。然而，現(xiàn)在許多的課堂教學活動，是在“做數(shù)學”，學生的“手”是動起來了，但“心”卻未動，更別提思考、感悟了。因此，在教學的過程中，教師要大膽放手，讓學生參與各種探索話動，激發(fā)參與熱情，促進個性發(fā)展，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生在自主建構(gòu)數(shù)學知識或解決問題的過程中學會“數(shù)學思維”，領悟數(shù)學內(nèi)在的精神，真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。