探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話的策略

周永權(quán)

師生對話是新時期教育體制改革的重點模式，目的在于增進師生之間的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生對話無疑是具有重要意義的。但是在對話的過程中，教師必須要使用正確的策略來應(yīng)對。本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話策略做出以下探析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話的重要意義

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用的往往是填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式主次顛倒，教師成了課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生在教學(xué)中屬從屬地位，一味被動地接受著教師的灌輸。由于學(xué)生的主體性被剝奪，因此教學(xué)效果并不理想。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用了師生對話教學(xué)模式后，通過師生之間的對話，一改以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在對話之中，有了更多參與課堂的機會，并且可以將以往不敢提出的問題在課堂上提出來，這為每一位學(xué)生都可以學(xué)透知識提供了極大的保障，是師生對話教學(xué)模式的價值所在。

此外，師生對話教學(xué)還可以讓課堂變得更加輕松靈活，并且在教師與學(xué)生溝通交流的過程中，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，增進了師生之間的感情，而古語云“親其師，信其道”，若是學(xué)生喜愛某位教師，那么學(xué)生就會將這種喜愛，轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的學(xué)科之中，這樣學(xué)生就可以更加主動、積極地學(xué)習(xí)知識，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，而這無疑也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話的應(yīng)用意義所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話策略的探析

結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)良好的對話情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生對話是推動教學(xué)發(fā)展的催化劑，但是若想要保障對話的高效性，教師必須要了解學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的特點來展開對話，這樣才能更好地發(fā)揮出師生對話的實效。如小學(xué)階段的學(xué)生，具有形象思維強于抽象思維的特點，因此在與學(xué)生展開對話的過程中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要在游戲與娛樂的情境之中與學(xué)生展開對話，才能更好地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，并利用學(xué)生以形象思維為主的特點，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這節(jié)課時，教師就可以利用學(xué)生喜歡動畫的特點，在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同形象的小動物，這些動物之中有的顏色相同，有的生活方式相同，學(xué)生很容易被這樣的情境所吸引，然后教師再趁熱打鐵，向?qū)W生提出“你們發(fā)現(xiàn)這些小動物之間有什么規(guī)律了嗎？”這樣的問題，并借此與學(xué)生展開對話，這樣學(xué)生不但會積極地參與到對話之中，同時還可以在對話的過程中，更加透徹地理解這部分知識。這就是結(jié)合學(xué)生的特點，營造對話情境的一種可行的師生對話教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變師生的角色，構(gòu)建和諧平等的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生對話開展過程中，教師還需要明確，高質(zhì)量的對話必須要建立在平等的關(guān)系之上，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，改變以往高高在上的形象，才能真正地贏得學(xué)生的喜愛與信任，而這是師生對話的前提條件，是師生對話教學(xué)效果的重要保證，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

首先，教師要明確自身在課堂中的定位。新課標(biāo)指出，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、參與者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師只有明確自身的定位，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，才能減少學(xué)生對教師的畏懼感，從而使學(xué)生主動地與教師展開對話。

其次，教師要尊重學(xué)生之間的差異，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點，在與學(xué)生對話的過程中，尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師要鼓勵他們大膽地提出問題。同時學(xué)生一旦在對話的過程中，出現(xiàn)錯誤，教師千萬不要嘲笑、挖苦學(xué)生，要耐心地通過對話進行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生增長知識。相信在這樣平等、和諧的對話之中，一定可以更好地推動學(xué)生成長進步。

通過教學(xué)活動，推動師生的對話交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對話教學(xué)模式，往往需要借助教學(xué)活動得以實現(xiàn)，因此教師通過教學(xué)活動，推動師生對話交流，也是一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過小組活動競賽的方式參與到學(xué)生的競賽之中，并適時地與學(xué)生展開對話，這樣不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，同時還可以了解學(xué)生的知識掌握情況，進而向?qū)W生傳授更多的高效計算策略。又或是在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，教師可以通過開展實踐調(diào)查活動與學(xué)生展開對話，教師可以成為學(xué)生調(diào)查活動的指導(dǎo)者，通過自身與學(xué)生之間的對話，進而更好地完成實踐調(diào)查任務(wù)。這種對話方式，同樣可以拉近師生之間的距離，并推動學(xué)生對知識的深化和掌握。由此可以看出，教學(xué)活動為師生對話提供了有效的契機，因此在今后的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)活動與學(xué)生展開對話。

結(jié)語

綜上所述，師生對話教學(xué)模式極大地滿足了新課程教學(xué)的目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生對話，不僅有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時也可以保障教學(xué)效率能進一步提升，但在教師與學(xué)生展開對話時，必須要掌握策略，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的對話，從而更好地發(fā)揮出師生對話教學(xué)模式的實效性。