沒有問題少年 只有少年問題

蔡勤

小何的基本情況分析

小何是我班上一位普通的男生，個子不高，身材清瘦。剛進(jìn)班給我的第一印象是：話不多，但腦子轉(zhuǎn)得快，對教師交代的事情完成得非常好，不拖泥帶水。從檔案中得知他是一個單親家庭的孩子，與父親相依為命。為此，我把四班體育委員的重任交給他，想讓他體會到責(zé)任感。但在一兩個月后，大部分學(xué)生都能逐步適應(yīng)初中生活，小何身上反而出現(xiàn)了一些令人不安的情況：課堂上看不到他爭先發(fā)言，取而代之的是昏昏欲睡，作業(yè)也總是漏做或不交，有時甚至各學(xué)科作業(yè)都沒完成。再后來，干脆就不按時到校了。

一個原本乖巧的小男生，沒想到進(jìn)班不到三個月竟會有如此變化，作為班主任的我，頓時傻了眼。我找他談了好幾次話，對他曉之以理，動之以情，但他總是支支吾吾，不肯對我敞開心扉。我與其家長進(jìn)行了電話溝通，了解其父忙于工作，小何平常由祖母照顧，上下學(xué)都是乘公共汽車出行。由于隔代親，老人家分外寵愛這個孫子，要什么給什么。但少了父親的監(jiān)管，小何缺乏自制力，竟沒日沒夜地玩起游戲來，早已把學(xué)習(xí)拋之腦后了?？梢哉f小何成了一個典型的網(wǎng)絡(luò)少年。究其原因，我進(jìn)行了歸納：一是父母離異導(dǎo)致他找不到自我認(rèn)同感，喜歡獨(dú)來獨(dú)往；二是父親忙于工作，缺少必要的監(jiān)管；三是祖輩盲目的寵愛，使孩子沉迷游戲。

教育措施的實(shí)施

發(fā)現(xiàn)并指出問題，讓其有錯必改

面對小何作業(yè)偶有缺交或者漏做題目的問題，我認(rèn)為孩子難免會犯錯，我始終堅持及時發(fā)現(xiàn)和指出他的問題，但對事不對人，讓其有錯必改，絕不姑息。我一次次地批改他的作業(yè)，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)他的做題效率還是挺高的。但他為什么不在家里好好完成作業(yè)呢？

面對問題惡化，及時與他溝通

后來的小何，不但沒有改正缺點(diǎn)，反而又出了新的問題：上課犯困。課堂上的他經(jīng)常迷迷糊糊，睡眼惺忪。作為班主任的我，第一時間找到他，和他談心。小何的解釋是：“老師，對不起，昨晚我沒睡好，因?yàn)樽鳂I(yè)不太會做，所以耽誤了時間?！薄袄蠋?，我好困，身體吃不消了?！睘榱苏{(diào)查原因，我多次與何父進(jìn)行電話溝通、面對面交談，得知小何和祖父祖母住在一起，自己每天乘公共汽車上學(xué)、回家。我在心疼的同時，始終認(rèn)為，即便如此，作為一個學(xué)生不能完成基本的課堂和課后任務(wù)，仍然是不可原諒的。我建議小何父親一方面調(diào)整好孩子的生活方式，一方面要想辦法提高孩子的做題效率和增強(qiáng)其時間觀念。經(jīng)過我與何父雙方的努力，小何的學(xué)業(yè)和課堂表現(xiàn)得到了很大的提升。

乘勝解決頑疾，功夫不負(fù)苦心人

小何的故事還沒有結(jié)束，在一個長假之后，那個昏昏沉沉的小何又出現(xiàn)在我的面前了。無奈之下，我這次撥通了何奶奶的電話。經(jīng)過幾次通話，我又發(fā)現(xiàn)了“驚天”秘密：曾經(jīng)那么多個無法入眠之夜，小何都是手握手機(jī)“奮力作戰(zhàn)”的。只是因我當(dāng)時的介入，才稍有收斂，到了長假，他又“舊病復(fù)發(fā)”了。于是我開始了第一次真正意義上的家訪。

小何的家就在離學(xué)校不遠(yuǎn)的慶華新村，這是一套陳舊的老式公寓，地方不大，但打理得井井有條?？吹贸鰜?，為了孩子的未來，家長也是傾其所有了。我向何父客觀分析了孩子身上的一些毛病，要求其做到：上好每一堂課，做好每一次作業(yè)，晚上睡好每一次覺。針對其嚴(yán)重的沉迷游戲行為，我建議何父必須收繳他的手機(jī)，斷絕其與游戲的來往。之后，我又與何父單獨(dú)談了一次話，建議他親自照顧孩子，方便小何上下學(xué)；向其講明初中生正處“三觀”形成的關(guān)鍵期，父母的親自陪伴更有利于孩子健全人格的形成等。在那次家訪之后的一段時間，我明顯感到小何已遠(yuǎn)離手機(jī)，逐漸對他改觀，曾經(jīng)規(guī)矩的小何終于又回來了。

對少年教育的反思

小何雖不是我第一年班主任生涯中遇到的唯一的“問題少年”，但他卻令我對解決“00后”少年管理、引導(dǎo)和教育問題進(jìn)行了三思：一是原則性問題必須整改落實(shí)。雖然每個學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，但是在原則性要求方面都不應(yīng)搞特殊化，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到班主任的基本要求，才能保證其學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。二是根源性問題要順勢而上。孩子缺乏有效的監(jiān)督和管教，問題無論是出自祖輩的溺愛，還是父親的忙于工作等，都要利用家訪、面談等途徑，尋求解決問題的突破口。三是解決負(fù)面性問題要大事化小。對于孩子身上的問題，要大事化小，注意避開孩子心目中的“雷區(qū)”。比如小何父母離異，小何認(rèn)為自己被母親拋棄了，對母親感到抵觸，作為班主任，要有意避開這個問題，讓孩子感受到家校生活的溫暖。

結(jié)語

沒有問題少年，只有少年問題。如果用“問題少年”來概括有行為“問題”的學(xué)生，我更喜歡把他們看作是一個個具象化的個體。這種思想轉(zhuǎn)換，鼓勵我更加客觀地看待學(xué)生，認(rèn)清本質(zhì)，解決問題。回首一年來的班主任工作，我有失誤，但更多的是收獲，無論苦與甜，我都感謝這些經(jīng)歷，它讓我改變，它讓我成長。