移動環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

況家濤

隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)教育已不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、講解，具有權(quán)威性，無法很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)效率不高。如今學(xué)生可以通過移動環(huán)境了解到更多的知識，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從主導(dǎo)者過渡到引導(dǎo)者。

所謂的移動環(huán)境，就是移動學(xué)習(xí)環(huán)境，一種與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)如今已不斷被應(yīng)用于各階段的教學(xué)中。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)在移動環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思 維能力、空間想象能力有著重要的培養(yǎng)鍛煉作用，且移動學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)生提供了極為廣泛的學(xué)習(xí)空間，給小學(xué)生提供了非常便利的學(xué)習(xí)工具，有利于學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。但任何事物都具有兩面性，移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣存在不足，本文就如何克服這些問題，對實(shí)踐移動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了闡述。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要課程，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，因此，在做中學(xué)、玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，能夠使兒童學(xué)得更主動。以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是由數(shù)學(xué)教師不斷地說和做，以此示范給學(xué)生看，這種教學(xué)方式顯然顛倒了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，使學(xué)生變成被動接受教育的人，沒有以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力為主要教學(xué)目的。在21世紀(jì)，教育與科技緊緊掛鉤，教育行業(yè)提倡在移動環(huán)境下對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。移動學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在移動環(huán)境下，學(xué)生使用APP或者IPAD等工具，通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生從小接觸現(xiàn)代科技，思想跟上了時(shí)代的腳步，能夠很快適應(yīng)社會的發(fā)展變化，對社會有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，本就充滿了好奇心的小學(xué)生會更喜歡通過移動學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二，在移動環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再呆板、被動。移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是教師以引路人的身份，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手去實(shí)踐、完成、獲得成果，并且能夠利用現(xiàn)有的工具去發(fā)現(xiàn)問題和改正問題。

第三，在移動環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動形象。學(xué)生可以通過手中的移動工具與數(shù)學(xué)近距離接觸，由淺入深，慢慢感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而發(fā)揮自己的空間想象能力，拓展自己的思維能力。

然而，移動環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著這樣的問題：移動環(huán)境并不可能覆蓋全國各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，部分貧困地區(qū)的學(xué)生還無法使用，與普通地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量仍然存在著差距；有些學(xué)生并沒有把移動工具用在學(xué)習(xí)上，還有些學(xué)生沉迷于移動工具，對學(xué)習(xí)不上心。

如何進(jìn)行移動環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，吸引學(xué)生的興趣

移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)、被動變成學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)主體一旦轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)工作也就更為純粹了，數(shù)學(xué)教學(xué)也就顯得更加直接而豐富了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用移動工具，利用課堂的有限時(shí)間，讓學(xué)生們在監(jiān)督下將其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)理解、反復(fù)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論。比如在課堂上，教師向?qū)W生大致講授了數(shù)學(xué)課本中的理論知識之后，可以讓學(xué)生利用移動工具查閱與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、圖片、案例。再比如布置的作業(yè)，有些學(xué)生也許完成起來輕而易舉、輕車熟路，但有些學(xué)生可能一時(shí)半會兒無法得出正確答案，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)他們利用手中的工具進(jìn)行查閱，但并不是直接地查看答案，而是跟隨詳解的步驟，自己一步一步地理解，進(jìn)而得到屬于自己的答案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就變得切實(shí)可行了。

互相合作，互相進(jìn)步

移動互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是它的實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)。任何人、任何地方，只要有相應(yīng)的條件，就可以使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，以此促進(jìn)彼此共同進(jìn)步。比如，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)爻鲆恍╇y題，成績稍好的學(xué)生也許可以很快思考到關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確地解答出來，并且能夠?qū)⒆约旱慕獯疬^程通過移動設(shè)備展示給其他學(xué)生看，其他學(xué)生在吸收和學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生給予鼓勵(lì)，教師也應(yīng)當(dāng)對這種合作行為予以支持和表揚(yáng)，以此提升學(xué)生的合作能力，并且贊同學(xué)生之間合理的合作行為?；ハ嗪献?，互相進(jìn)步，在移動環(huán)境下顯得極為重要，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作進(jìn)步的意識，又鍛煉了每個(gè)學(xué)生的交際能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，有利于學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

移動環(huán)境在教育中的應(yīng)用是21世紀(jì)的福音，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在移動環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)還存在很多優(yōu)勢，它為學(xué)生提供了更豐富的知識庫，也帶領(lǐng)著學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。