高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探討

陳洪靜

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高職院校教學(xué)課程體系的重要組成部分，在高職院校學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等諸多方面扮演著關(guān)鍵性的角色。2007年教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教學(xué)要求》中明確提出，從2008年開(kāi)始，高職院校要將高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)規(guī)劃作為獨(dú)立教學(xué)單元列入高職日常教學(xué)活動(dòng)之中。以此為前提，各高職院校普遍性地開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)高職院校學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)，理清外部就業(yè)環(huán)境，逐步形成正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。由于高職院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法較為單一、師資力量較弱、課程體系不夠完善，這些情況的出現(xiàn)使得高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量較低，難以真正發(fā)揮出相應(yīng)的教育價(jià)值。

基于這種情況，為了更好地推動(dòng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的有效性，完善課程教學(xué)體系，確保課程體系的積極作用，文章以此為研究背景，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方法等多個(gè)維度出發(fā)，推動(dòng)新形勢(shì)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)改革工作的持續(xù)開(kāi)展。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀的客觀分析與全面厘清對(duì)強(qiáng)化該課程體系的認(rèn)知程度有著極為深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，作為課程改革的切入點(diǎn)，為后續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革活動(dòng)的有序開(kāi)展提供了便利條件。

資源配置不足

日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使得高職院校在課程開(kāi)展的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，但是受制于傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的限制，很多高職院校過(guò)度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，漠視了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的真實(shí)情況。這種認(rèn)知缺陷導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理，教學(xué)資源分配不足，出現(xiàn)了課時(shí)安排較少、教學(xué)目標(biāo)十分單一的情況，致使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到限制，難以真正融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)之中。

教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段高職院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍舊采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，這種授課方法較為單一，教學(xué)方法缺乏必要的創(chuàng)新，最終影響課程教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)合度日益加深，學(xué)生獲取信息的途徑日益豐富，邏輯思維更加縝密，但是單一的教學(xué)方式無(wú)疑在很大程度上與現(xiàn)階段學(xué)生的思維習(xí)慣與思維能力相沖突，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到限制。

師資隊(duì)伍薄弱

作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中需要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)授課。但是從現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)看，多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師缺乏專(zhuān)業(yè)性，教師往往身兼數(shù)職，增加了教師的工作壓力。同時(shí)，很多參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師實(shí)際上并沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中只是按照課本的知識(shí)框架進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解讀，沒(méi)有采取聯(lián)系實(shí)際的方式，致使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中難以真正理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)無(wú)法激發(fā)起學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，降低了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量。

考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單

課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要形式，在大多數(shù)情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程以學(xué)生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃作為期末考核的方式，但是這種考核方式十分單一，再加上大多數(shù)教師過(guò)度重視期末階段的考核，導(dǎo)致其在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視了對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性較差、作業(yè)完成度不高的情況。

課程輔導(dǎo)缺乏持續(xù)性

職業(yè)生涯規(guī)劃是以自身的主觀條件為依據(jù)，結(jié)合客觀環(huán)境進(jìn)行整體性評(píng)估，在評(píng)估過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著個(gè)人能力的提升、國(guó)家政策以及社會(huì)需求的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。但是很多高職院校在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過(guò)程中，普遍存在著課程設(shè)置不科學(xué)、不全面的情況，學(xué)校只在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生設(shè)置職業(yè)生涯課程，這就使得學(xué)生缺乏持續(xù)性的引導(dǎo)，造成職業(yè)生涯規(guī)劃課程難以持續(xù)性地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、科學(xué)的就業(yè)觀，對(duì)學(xué)生的健康、快速發(fā)展造成了極大的限制。

新形勢(shì)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的途徑

新形勢(shì)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)全方位、系統(tǒng)化的工作，在實(shí)際操作的過(guò)程中，需要在完善目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系缺陷的基礎(chǔ)上，吸收以往的有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)改革手段，推動(dòng)教學(xué)課程改革工作穩(wěn)步前進(jìn)。

高職院校要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要性的認(rèn)知

高職院校在意識(shí)到開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要性，并將其納入必修科目的基礎(chǔ)之上，采取針對(duì)性的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關(guān)信息的傳輸，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景以及就業(yè)訴求，進(jìn)而為制定長(zhǎng)遠(yuǎn)性的職業(yè)生涯規(guī)劃做好最充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著極大的裨益，使得學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展訴求，更加積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也為思想政治教育工作的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了條件。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)水平對(duì)于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效能有著最為直接的影響，基于這種認(rèn)知，高職院校要全力進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。具體來(lái)看，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，需要學(xué)校對(duì)任職教師進(jìn)行必要的考核，對(duì)教師的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)估，選取合適的人員，確定教師人選，在此基礎(chǔ)上組織專(zhuān)業(yè)型教師的進(jìn)修與培訓(xùn)工作，穩(wěn)步提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校要加大課程建設(shè)的投資力度，引入專(zhuān)業(yè)型教師，逐步完善整個(gè)教師隊(duì)伍。

完善《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程建設(shè)

根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，在不同教學(xué)階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，例如在新生入學(xué)之初，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課側(cè)重于幫助新生進(jìn)行自我認(rèn)知與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)定向。堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程建設(shè)理念，采取分組討論法、案例法等方式，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)建設(shè)全面的課程考核體系，避免單一性考核方式的出現(xiàn)，例如：平時(shí)成績(jī)占期末成績(jī)的20%，職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)占60%，職業(yè)生涯規(guī)劃PPT的展示占20%。借助這種考核模式，能夠切實(shí)推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革工作的穩(wěn)步前進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革活動(dòng)的穩(wěn)步開(kāi)展，對(duì)于增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性有著極為深遠(yuǎn)的影響。本文在明確高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討相關(guān)課程在開(kāi)展階段存在的缺陷，并吸收了過(guò)往的有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度出發(fā)，提出了針對(duì)性的改革教學(xué)手段，以期能持續(xù)深入地推動(dòng)新形勢(shì)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的開(kāi)展。