探究CDIO理念下的大學(xué)外語教學(xué)模式

修婷婷 唐欣欣

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們也迎來了文化的全球化，世界各國之間的文化在相互碰撞中相互交流、學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)是我們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下必不可少的一部分，英語教育從小學(xué)階段一直延伸到高校教育，并且英語教學(xué)理念與教學(xué)模式也隨著教育改革而不斷產(chǎn)生變化，目前在英語教學(xué)中CDIO教學(xué)理念受到了廣泛的推崇。

關(guān)于CDIO教育理念

CDIO教育模式是近些年來國際工程在教育改革過程中所獲得的最新教育成果，該教育模式最早于2004年開始研究，是由美國的麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究的著名成果。這種教育模式是在順應(yīng)時(shí)代改革與發(fā)展背景下產(chǎn)生的教育成果，能夠滿足時(shí)代發(fā)展與改革對(duì)教育提出的最新要求。該教育成果歷經(jīng)四年才完成，CDIO教育理念從最開始的模型構(gòu)思到教學(xué)模式設(shè)計(jì)，再到將其實(shí)施，最終真正運(yùn)行，都消除了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的弊端。CDIO教學(xué)模式是對(duì)Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，這一教學(xué)模式要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的最初階段就要首先在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在進(jìn)行總體構(gòu)思之后能夠針對(duì)自己的想法制定出項(xiàng)目的實(shí)施方案，在實(shí)現(xiàn)階段根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，并且在最后運(yùn)作階段能夠及時(shí)獲得反饋，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施狀況做出評(píng)價(jià)與意見反饋。

CDIO教育理念不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的考查，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力以及對(duì)項(xiàng)目整體的掌握能力的鍛煉，擺脫了傳統(tǒng)教育模式中只單方面注重知識(shí)灌輸與學(xué)習(xí)的弊端，注重對(duì)學(xué)生全方位的提升與培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與獨(dú)立思考的能力?？傮w來說，CDIO教育模式目前是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，在高校英語教學(xué)中收到了良好的成效。

當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中存在的問題

目前我國在高校英語教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

英語學(xué)習(xí)能力的降低

當(dāng)前我國在高校英語教學(xué)中，除英語專業(yè)的學(xué)生之外，對(duì)其他專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求都相對(duì)較低，擺脫了高中英語的灌輸性學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后面對(duì)相對(duì)寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)英語學(xué)習(xí)的懈怠在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來了一定的負(fù)面影響。

高校英語教學(xué)方式落后

目前我國高校雖然正在逐漸推行教育體制改革，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式手段的創(chuàng)新，但是在另一方面，由于大學(xué)英語教學(xué)對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生要求相對(duì)比較低，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇上往往是以傳統(tǒng)的“一言堂”模式進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的更高要求，不符合新課改體制下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

高校英語考核比較重視理論性書面考試

當(dāng)今我國高校在英語教學(xué)中慣用的考核手法就是書面考試，并且在平時(shí)的教學(xué)過程中并不重視隨機(jī)抽查，期末一考定成績(jī)，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和隨機(jī)考核都不在成績(jī)考核內(nèi)容之中，這在一定程度上造成大多數(shù)學(xué)生忽略了平時(shí)對(duì)知識(shí)的鞏固，而選擇在期末考試前臨急抱佛腳，這一應(yīng)對(duì)考試的心態(tài)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與掌握。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才類型的需要，具備較高實(shí)踐能力、能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的人才更加受到社會(huì)各界的青睞。書面考試，只注重紙上談兵，沒有將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，這不符合時(shí)代對(duì)人才的要求。

將CDIO教育理念引入高校英語教學(xué)的必要性

CDIO教學(xué)模式是一套完整的教學(xué)模式，并且具備實(shí)踐性英語的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前我國高校英語在教學(xué)過程中普遍只注重理論性的學(xué)習(xí)，并不注重將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此出現(xiàn)“啞巴式英語”的教學(xué)情況。但是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，社會(huì)更加需要的是高素質(zhì)的實(shí)用型人才，而CDIO教育模式作為一套完整的培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型人才的教學(xué)體系，能夠更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)體制改革提出的要求，也更符合高校在英語教學(xué)過程中要面向當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才發(fā)展培養(yǎng)提出的要求。

激發(fā)高校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣

CDIO教育理念是以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)理念，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要對(duì)所要學(xué)習(xí)研究的項(xiàng)目進(jìn)行自我構(gòu)建與執(zhí)行，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，同時(shí)通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)語言將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語課程體系有機(jī)、密切地聯(lián)系在一起，圍繞著一個(gè)核心，將所要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)都按照核心展開，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，擺脫了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是按照提前設(shè)計(jì)的核心來展開的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有針對(duì)性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，以免浪費(fèi)時(shí)間，使其可以根據(jù)項(xiàng)目類型劃分的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在當(dāng)前教育體制改革的背景下，英語教育教學(xué)體制改革中CDIO無疑成為了首選。

目前我國CDIO教育模式的發(fā)展?fàn)顩r

CDIO教學(xué)模式在2004年問世后，受到了我國高等教育工程工作者的重視，并且迅速將該模式引入教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，清華大學(xué)與汕頭大學(xué)率先推行該教育理念，在人才的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)的改革以及課程體系和專業(yè)體系建設(shè)等各環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，并且取得了豐碩的成果。在高校英語教學(xué)中，要想具備國際性的人才競(jìng)爭(zhēng)力，就必須全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，包括聽說讀寫與具體社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面。而將CDIO教育模式引入教學(xué)過程中，是一項(xiàng)十分有益的舉措，它能夠使英語教育與英語學(xué)習(xí)不再僅僅停留在理論層面上，也促進(jìn)了眾多高校英語教師進(jìn)行深入的英語教學(xué)實(shí)證研究工作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與教師對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，把英語真正地變成了自己能夠靈活運(yùn)用的能力。

CDIO理念引入高校英語教學(xué)的措施與發(fā)展

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

首先教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師要充分了解并熟練掌握CDIO教育理念，充分接受和理解教育理念，并真正將這一教育模式貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。教師可以充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育教學(xué)提供的便利條件，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式提前將所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目類型告知學(xué)生，并要求學(xué)生自主組隊(duì)，讓學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自主構(gòu)建并反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生的構(gòu)思及時(shí)反饋給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些意見，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目運(yùn)行的環(huán)節(jié)中，可以分為兩方面進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并反饋給教師，教師最終將其匯總進(jìn)行評(píng)價(jià)后以表格的形式反饋給學(xué)生。

發(fā)展遠(yuǎn)景

CDIO教育理念符合當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高校教育體制改革的要求，將該教育模式引入到英語教學(xué)中是必由之路，能夠消除傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，有著良好的發(fā)展遠(yuǎn)景。

結(jié)語

CDIO教育理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，針對(duì)當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中存在的弊端，將該教育理念引入其中能夠彌補(bǔ)不足，不斷促進(jìn)高校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)英語人才。