初中生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

汪洋

摘要：本研究通過調(diào)查問卷、訪談等方式研究了南京地區(qū)初中學(xué)校開展移動學(xué)習(xí)的過程中涉及到的學(xué)習(xí)時空分配、學(xué)習(xí)平臺選擇、學(xué)習(xí)資源獲取以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題，并根據(jù)調(diào)研提出對策，以期為后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);初中生

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0094-04

近年來，隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的不斷普及，移動學(xué)習(xí)走進(jìn)人們的視野，引起教育界的關(guān)注和研究。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，江蘇各地多所初中學(xué)校也引進(jìn)了相關(guān)設(shè)備和技術(shù)開展移動學(xué)習(xí)。但初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時期，自我管理能力尚未成熟，加之應(yīng)試教育的余溫，大多數(shù)學(xué)校并不能深層次地開展移動學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢。在此過程中學(xué)校教育者如何把控移動學(xué)習(xí)的尺度，學(xué)生如何利用現(xiàn)代技術(shù)滿足自身學(xué)習(xí)需求，家長如何輔助孩子移動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都是值得探究的問題。

本研究選取南京市某所開展移動學(xué)習(xí)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)查與研究，筆者隨機(jī)選取初一、初二學(xué)生各50名，其中男生52名，女生48名進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷涉及四個維度：移動學(xué)習(xí)時空分配、平臺選擇與使用、資源獲取和外界引導(dǎo)與干預(yù)。

初中生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)時空分配

問卷中，“移動學(xué)習(xí)時空分配”維度包括兩部分題目，一是有關(guān)移動學(xué)習(xí)場所的問題，二是有關(guān)移動學(xué)習(xí)時長的問題，分別對該部分問卷進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下：

在調(diào)查對象中，86%的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，14%的學(xué)生回到家中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對這兩部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，選擇在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的原因是“學(xué)校要求進(jìn)行iPad學(xué)習(xí)”（占在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的43.4%）、“學(xué)校有老師和同伴可以互相幫助”（占在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的17.7%）、“在學(xué)校有約束力”（占在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的27.6%）、“學(xué)校提供iPad”（占在學(xué)校進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的11.3%）;選擇在家庭中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的原因是“幫助解決難題”（占在家庭中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的35.7%）、“完成學(xué)校未完成的線上作業(yè)”（占在家庭中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的50.0%）、“進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)”（占在家庭中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)人數(shù)的14.3%）。

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的時長，每周移動學(xué)習(xí)時長超過5小時的占21%，3～5小時的占26%，1～3小時的占44%，低于1小時的占9%。進(jìn)一步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該校平均每班每周開設(shè)兩節(jié)（90分鐘）基于平板的課程學(xué)習(xí)，另外有個別學(xué)科教師運用學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科軟件等為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、練習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)時長主要集中在3小時左右。

從該部分?jǐn)?shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)并沒有自覺發(fā)出，一方面需要外界提供移動設(shè)備、學(xué)習(xí)工具，另一方面需要他人幫助制訂移動學(xué)習(xí)計劃，提出移動學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，這均有悖于移動學(xué)習(xí)的“自主”“個性化”，于移動學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)十分不利。

2.學(xué)習(xí)平臺的選擇與使用

在關(guān)于“何種渠道選擇移動學(xué)習(xí)平臺”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生是在教師的推薦下選擇并使用相關(guān)的軟件或平臺進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，結(jié)果如圖1所示。這一結(jié)果與當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是吻合的：一方面初中生學(xué)習(xí)壓力比較大，家校管控比較嚴(yán)格，很少有機(jī)會接觸各種各樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，多數(shù)需要教師、家長進(jìn)行推薦;另一方面，當(dāng)前教育軟件產(chǎn)品良莠不齊，專業(yè)人員的適當(dāng)篩選與推薦是十分必要的，加之學(xué)校在引進(jìn)移動設(shè)備開展教學(xué)時，也會配備相應(yīng)的教學(xué)平臺，方便師生進(jìn)行教學(xué)活動。

學(xué)生在使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)出了較明顯的傾向性，結(jié)果如圖2所示。限于當(dāng)前教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時，很大比重主要利用手機(jī)或平板進(jìn)行學(xué)科作業(yè)的完成。通過進(jìn)一步訪談參與調(diào)查的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正是由于移動設(shè)備使用的頻次及場所僅限于學(xué)校課堂，所以平臺的作用呈現(xiàn)出與課堂教學(xué)步驟相契合的趨勢，這一趨勢意味著移動學(xué)習(xí)所追求的“移動”變成了“固定”。

3.學(xué)習(xí)資源獲取

移動學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢就是豐富的學(xué)習(xí)資源能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實際教學(xué)應(yīng)用中的效果如何呢？問卷從四個方面對該問題進(jìn)行了調(diào)查。

問題1其實是一個涉及到學(xué)生自我認(rèn)知的問題，初中生處于自我同一性對角色混亂階段，很多學(xué)生尤其低年級的學(xué)生并不能非常明確地認(rèn)識自身的特點。因此，問卷結(jié)果在這一題目中表現(xiàn)出正態(tài)分布的特點（如表1）。

如表2、表3所示，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源持積極正向的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生能夠體會到豐富的學(xué)習(xí)資源對自身的積極作用。

問題4是開放性問題：你覺得當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源有哪些不足之處？調(diào)查問卷中主要出現(xiàn)了這樣幾大類回答：①資源質(zhì)量得不到保證;②好的資源往往需要收費;③資源獲取的途徑比較有限;④資源的種類不夠豐富。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的有效利用、合理分配、質(zhì)量監(jiān)管對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

4.外界引導(dǎo)與干預(yù)

這一維度的問卷主要調(diào)研初中生的移動學(xué)習(xí)情況與教師、家長的引導(dǎo)、干預(yù)之間的關(guān)系，結(jié)果如下。

問題1：大多數(shù)情況下你利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)是自發(fā)的，還是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？調(diào)查結(jié)果如圖3所示?？梢?，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)往往依賴于教師制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)與計劃，缺少了學(xué)生自發(fā)主動的成分。

問題2：如果沒有老師、家長要求，你愿意利用移動設(shè)備輔助學(xué)習(xí)嗎？調(diào)查結(jié)果如圖4所示。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生能夠接受移動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，個別學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式持消極態(tài)度。進(jìn)一步對這兩部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持積極態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)新鮮有趣，能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而持消極態(tài)度的學(xué)生則認(rèn)為移動學(xué)習(xí)“很容易走神”“網(wǎng)絡(luò)、游戲誘惑很多”。

初中生的自控力本身處于形成發(fā)展階段，加之面臨資源豐富的網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備，若無外界的引導(dǎo)與監(jiān)管，很難做到有計劃、有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也反映在了調(diào)查結(jié)果中（如表4）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生家長并不十分了解孩子移動學(xué)習(xí)的具體情況。很多孩子表示，當(dāng)在家庭中運用手機(jī)、平板等進(jìn)行學(xué)習(xí)時，家長僅負(fù)責(zé)提供設(shè)備，很少會參與到具體學(xué)習(xí)過程中，也很難監(jiān)管到學(xué)習(xí)效果如何（如表5）。

關(guān)于家長對移動學(xué)習(xí)所持的態(tài)度調(diào)查結(jié)果如圖5所示。可見，這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在家長群體中存在較大爭議。在對學(xué)生進(jìn)一步訪談中了解到，持“支持”意見的家長認(rèn)為移動學(xué)習(xí)的資源豐富，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而持消極態(tài)度的家長則擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)、游戲等不良內(nèi)容降低學(xué)習(xí)效率。

初中學(xué)校開展移動學(xué)習(xí)的策略建議

1.學(xué)習(xí)時間與空間的適當(dāng)開放

從本次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生的移動學(xué)習(xí)大多數(shù)發(fā)生在課堂上、教室內(nèi)。而事實上，移動學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)該是發(fā)生在學(xué)習(xí)的各個階段，如課前學(xué)習(xí)資料的搜集，課中師生、生生的學(xué)習(xí)交流，課后知識拓展、學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充、個性化學(xué)習(xí)的開展。作為學(xué)校教育者，不應(yīng)該放過任何一個學(xué)生學(xué)習(xí)的可能時機(jī)，如在學(xué)校文化長廊中提供移動學(xué)習(xí)設(shè)備供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，在教室中的讀書角提供移動學(xué)設(shè)備，供學(xué)生隨時閱讀，允許學(xué)生將用于學(xué)習(xí)的移動設(shè)備帶離教室，帶離學(xué)校。適當(dāng)?shù)赝貙捯苿訉W(xué)習(xí)的空間與時間，才能使得移動學(xué)習(xí)真正無時不在、無處不在。

2.精心篩選適用的學(xué)習(xí)資源

豐富的學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢，但同時也是其亟待解決的問題。處于人格形成發(fā)展時期的初中生在面對眾多選擇時容易迷失方向，這就需要教師、家長對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選與整合。一方面教育者要對已有的資源進(jìn)行選擇，選出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點的材料，避免學(xué)生因資源過剩而影響學(xué)習(xí)效率;另一方面，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，為教師、學(xué)生營造良好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“授之以魚，不如授之以漁”，單純依靠外界的監(jiān)管很難保證移動學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在日常的教學(xué)中，有意識地要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，并建立自我監(jiān)控機(jī)制，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并尋找證據(jù)進(jìn)行論證，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，幫助他們找到個性化的學(xué)習(xí)方法，同時，在教學(xué)中也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

4.家校合作，引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)

碎片化是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，時間短意味著知識簡單易學(xué)、靈活有趣，但同樣也存在知識鏈中斷、知識冗余等弊端。作為教師，一方面要了解任何一種教育方式的利弊，揚(yáng)長避短，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排合理的學(xué)習(xí)方式，如人文社科類的開放課程，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間搜集學(xué)習(xí)素材，而對于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面要為學(xué)生家長普及現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助家長認(rèn)識移動學(xué)習(xí)，家校合力，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，移動學(xué)習(xí)是一種全新教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長支持、監(jiān)督，這樣才能成為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充手段。