基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用研究

張語(yǔ)函

在信息時(shí)代背景下，教育需要為每個(gè)孩子奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在以往的信息科技教學(xué)過(guò)程中，教師常采用傳統(tǒng)的傳遞-接受式教學(xué)模式，以教師講授演示為主，學(xué)生模仿教師操作進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，并且學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，目前教師普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，即由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，并且指定任務(wù)的實(shí)施步驟，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，但在這種教學(xué)模式下并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。

《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)此類情況，提出建議，將項(xiàng)目活動(dòng)引入到學(xué)科教學(xué)中。在精心設(shè)計(jì)的、有各種學(xué)科背景的項(xiàng)目活動(dòng)的引領(lǐng)下，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式可以有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)，學(xué)會(huì)方法，提高信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)知識(shí)和完成任務(wù)的能力。

PBL模式的特征

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[1]（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生將已習(xí)得知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題等多元能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征體現(xiàn)在以下幾方面。[2]

（1）問題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，真實(shí)且具體，使學(xué)生能夠通過(guò)分析問題、尋找解決方法這一過(guò)程不斷地提高問題解決的能力。在真實(shí)的項(xiàng)目情境中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）信息獲取途徑的多源性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生從多種角度思考問題，這就要求學(xué)生能夠從多種途徑來(lái)獲取解決問題的信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以使用任何認(rèn)知工具來(lái)保證項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

（3）學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的綜合性。項(xiàng)目問題源于生活實(shí)際，是綜合且開放的問題，在解決問題的過(guò)程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行綜合應(yīng)用以解決實(shí)際的問題。這不僅可以極大地提高學(xué)生思維的深度和廣度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已習(xí)得知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

（4）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作性。由于項(xiàng)目問題的復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位展開協(xié)作學(xué)習(xí)，形成知識(shí)共享的良好學(xué)習(xí)氛圍，共同處理、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程也可培養(yǎng)學(xué)生交流溝通及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（5）項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程的探究性。PBL模式是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，問題是學(xué)習(xí)的組織中心，學(xué)生需要通過(guò)不斷的探究來(lái)解決問題，提高認(rèn)知能力，并在探究的過(guò)程中逐步形成創(chuàng)新性思維及批判精神。

小學(xué)信息科技課程PBL模式的一般設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目活動(dòng)的一般流程通?？煞譃閇3]項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。

小學(xué)信息科技課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和應(yīng)用意識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知水平，將項(xiàng)目活動(dòng)分割成四個(gè)階段開展，具體階段流程圖[4]如右圖所示。

（1）項(xiàng)目分析階段。由教師介紹項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目活動(dòng)的目的，學(xué)生依據(jù)興趣選擇項(xiàng)目主題。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，故需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行拆分，從而培養(yǎng)學(xué)生拆分整體分步解決問題的思維能力。

（2）前期準(zhǔn)備階段。由教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，明確組員分工。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，做好活動(dòng)規(guī)劃，細(xì)致地制訂活動(dòng)計(jì)劃，合理進(jìn)行組員分工是存在一定困難的，因此必須由教師參與并引導(dǎo)學(xué)生完成前期規(guī)劃工作。

（3）項(xiàng)目實(shí)施階段。這一階段是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要階段，在收集、制作的過(guò)程中一定會(huì)遇到諸多問題，此時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)遷移，將多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生思考資料收集的方法途徑，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀篩選資料，在學(xué)生制作作品遇到困難的時(shí)候提供技術(shù)支持，此環(huán)節(jié)也是信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容開展的重要環(huán)節(jié)。

（4）項(xiàng)目驗(yàn)收階段。此階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明晰評(píng)價(jià)維度，形成作品的評(píng)價(jià)量規(guī)。在交流環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰富有條理地進(jìn)行成果匯報(bào)，并指導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)之后引導(dǎo)學(xué)生給出解決問題的方法及建議，匯報(bào)學(xué)生進(jìn)行反思及作品修改完善。

案例設(shè)計(jì)

“用計(jì)算機(jī)制作演講稿”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

◇項(xiàng)目概述

“用計(jì)算機(jī)制作演講稿”是中國(guó)地圖出版社出版的《小學(xué)信息科技》第四單元的內(nèi)容，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容開展《我是小導(dǎo)游》項(xiàng)目活動(dòng)，選取“上海一日游”為項(xiàng)目主題。本次活動(dòng)情境設(shè)定為3或4人一組成立模擬旅行社，繼而為任課教師提供一份上海一日游的旅游攻略，小組可從不同角度自定義攻略主題。此項(xiàng)目活動(dòng)通過(guò)緊密結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極思考、學(xué)以致用，學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)搜索信息，利用Word制作旅游攻略，并利用演示文稿進(jìn)行攻略展示，從而使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)搜索和演示文稿制作的基本方法和操作技能、技巧，通過(guò)小組協(xié)作的過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)信息進(jìn)行處理的能力，更好地鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

◇學(xué)情分析

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，樂于動(dòng)手操作探究。學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)，具有一定的信息搜索能力，并掌握了文字和圖片的保存方法，可通過(guò)本次項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)會(huì)制訂搜索策略，完善搜索技能。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)Word軟件的基本操作，能夠熟練應(yīng)用Word軟件進(jìn)行圖文混編，能夠?qū)⒉迦胛淖帧D片的操作技巧遷移至演示文稿的制作過(guò)程中，在以往的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，已經(jīng)形成足夠的自主探究能力，能夠自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫、切換效果、超鏈接的制作等演示文稿的基本操作技巧。

◇項(xiàng)目計(jì)劃

本項(xiàng)目主要在接入網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，首先對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，全班53名學(xué)生，根據(jù)Word軟件的應(yīng)用能力分成17個(gè)小組，每組3或4人。上表為項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括項(xiàng)目分析、網(wǎng)絡(luò)搜索策略的制訂及演示文稿的使用等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排，并計(jì)劃在18課時(shí)內(nèi)完成全部項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

◇項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目分析階段。創(chuàng)設(shè)情境，由教師幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，即模擬成立旅行社，為任課教師提供一份“上海一日游”的旅游攻略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的采訪，分析任課教師的出行需求，通過(guò)小組討論確定攻略的主題。

前期準(zhǔn)備階段。教師引導(dǎo)學(xué)生討論并梳理旅游攻略的設(shè)計(jì)要素，小組討論并制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，明確組員任務(wù)分工。

項(xiàng)目實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的搜集，學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)搜索的策略，并通過(guò)確定方案中的景點(diǎn)、交通學(xué)會(huì)應(yīng)用百度地圖，能夠規(guī)劃出旅游攻略的時(shí)間線。制作項(xiàng)目作品，篩選收集信息，利用Word完成旅游攻略的撰寫（2課時(shí)），在撰寫過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，便于知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)本單元中的演示文稿制作的教學(xué)內(nèi)容——①制作演示文稿（3課時(shí)）：認(rèn)識(shí)軟件窗口的組成并完成展示PPT的整體規(guī)劃;輸入文字;插入圖片。②美化演示文稿（2課時(shí)）：應(yīng)用設(shè)計(jì)模板、修改配色方案、設(shè)置對(duì)象格式;插入藝術(shù)字、圖形的組合與翻轉(zhuǎn);插入表格。③完成演示文稿（3課時(shí)）：改變幻燈片的播放順序，為幻燈片添加編號(hào)、日期和時(shí)間;動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì);超鏈接的應(yīng)用與幻燈片的放映。演示文稿教學(xué)的前兩部分學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)遷移、教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)完成，最后一部分可由教師錄制并提供教學(xué)微視頻，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目驗(yàn)收階段。主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，形成評(píng)價(jià)量規(guī)，依據(jù)量規(guī)維度進(jìn)行展示交流，在交流過(guò)程中由其他同學(xué)和教師給出相應(yīng)的修改意見，由學(xué)生進(jìn)行反思，并參考建議合理修改作品。

參考文獻(xiàn)：

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