借“移動互聯(lián)”之力，促“賞識成長”之風

陳鋇

摘要：本文提出，在教學中應以“賞識成長”為導向，將基于移動終端進行的數(shù)據(jù)交互結果作用于學科教學的促進機制，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)賞識，以交互帶動成長，讓采集堆壘的數(shù)據(jù)成為調(diào)動學生主觀能動性進而提高教學實效性的數(shù)值參照與理論支撐。

關鍵詞：移動終端;數(shù)據(jù)交互;賞識成長;教學促進

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0045-03

在信息應用與移動終端深度融合的時代，有矩可尋的大數(shù)據(jù)采集基于越發(fā)簡明易懂的移動終端操作，在日常生活中為教師提供更多的數(shù)值化參考和佐證?，F(xiàn)今的教育信息化與學科整合已不再拘泥于臺式計算機運用的小圈子，平板電腦、手機等移動終端在高速網(wǎng)絡的配合下，逐漸成為教育信息化應用中的重要角色，特別是在數(shù)據(jù)的采集、匯總與交互應用方面，其“隨時隨地”操作的便利性和信息反饋的時效性，是臺式計算機所無法企及的。

一直以來，筆者以“賞識成長”為導向，通過長期的實踐驗證，將基于移動終端進行的數(shù)據(jù)交互結果作用于學科教學的促進機制，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)賞識，以交互帶動成長，讓采集堆壘的數(shù)據(jù)成為調(diào)動學生主觀能動性進而提高教學實效性的數(shù)值參照與理論支撐。在此，筆者將幾點心得配合操作實例與大家交流分享。

課前分析，激活學習興趣

在學科教學過程中對于某些知識板塊的學習，教師常采用導學案助學的形式進行，導學案的出發(fā)點雖基于“生本資源”，但常態(tài)導學案往往是由教師設計規(guī)劃后再以紙質(zhì)形式下發(fā)給學生的，這樣“單向傳輸”的形式強調(diào)教師層面的“引導”，卻缺失了學生層面的“反饋”，除了能讓學生在課前按照教師的既定規(guī)劃進行自主學習之外，無法給予教師在教學策略上的參考，也無法有效調(diào)動學生的學習興趣和熱情。

針對這一情況，筆者選擇采用“電子導學案+問卷調(diào)研”的形式，將“單向傳輸”轉(zhuǎn)化為“雙向交互”，通過數(shù)據(jù)分析即時調(diào)整并正向帶動學科教學。例如，在綜合實踐活動的“編制中國結”知識板塊中，教師可在課前采用“美篇”“易企秀”等可在移動終端上編輯操作的圖文排版APP來制作電子導學案，將繩結編制的步驟流程以結合視頻或圖例的形式進行文字描述，然后采用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡調(diào)查平臺制作相應的調(diào)研問卷，再分享至任教班級的QQ群、微信群中。通過這樣的操作，不僅學生能在課前對繩結編制的基本方法有初步的了解，而且教師也能從學生提交的調(diào)研問卷中發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和閃光點，在授課前做好充分的策略規(guī)劃與學情調(diào)度。

這種“雙向交互”的最大好處在于時效性強，通過“問卷網(wǎng)”后臺的數(shù)據(jù)采集、分析，教師能第一時間了解學生群體，并就導學案自主學習后的新知掌握情況，在班級QQ群、微信群中實時反饋：超過87%的學生能理解繩結的基礎編制方法，其中有5名學生在家長的指導下，分別學會了“蛇結”“金剛結”和“水手結”的編制，相信學生跟教師一樣，期待他們課堂上的分享……這樣基于移動終端的數(shù)據(jù)交互與反饋，讓師生之間未進課堂就已然實現(xiàn)了高效溝通，學生在授課之前就對課堂滿懷期待，有了良好的開端，又怎會沒有令人滿意的教學成效呢？

課中調(diào)研，變通評價方式

雖然，很多教師都明白，評價機制應伴隨學生群體的實踐操作貫穿整個課堂教學進程，但從“棒！棒！你真棒！”的口頭表揚到貼小紅旗、畫五角星的行為激勵，這些評價都沒有實質(zhì)性的評估標準和數(shù)值化的評價量規(guī)，教師應明確，賞識教育基于“全納思維”，既要有包容性的認同與促進，又要認同差異化指標的存在，而非一分為二的“好”或“不好”。

筆者通過多次嘗試，認為在傾向于實踐操作的技能學科教學中，平板電腦整合課堂教學評價的模式是切實可行的方法。例如，在美術學科的課堂教學過程中，幾乎每節(jié)課都有學生作品賞析評價環(huán)節(jié)，課前教師可讓各小組組長攜帶平板電腦進入課堂，在賞析評價環(huán)節(jié)中，教師分享一個調(diào)研鏈接的二維碼，由每位小組長用平板電腦掃碼獲取調(diào)研內(nèi)容，并針對待點評的學生作品在小組內(nèi)部進行交流討論，按照鏈接頁面中提供的各項技能指標進行評分提交。教師根據(jù)實時采集的調(diào)研數(shù)據(jù)，即刻就能掌握各小組學生對點評作品的整體評估和各單項指標評估，在此調(diào)研數(shù)據(jù)的參考下，教師不僅能夠有的放矢地對作品進行有針對性的點評，還能從側(cè)面了解各小組的學科技能掌握情況和認知層次，并能引導創(chuàng)作者與各小組代表就作品的創(chuàng)作意圖和評價觀點進行論辯。經(jīng)過這一輪氣氛熱烈的分組評價、教師評價和交互評價，學生能極大程度地參與課堂互動，并切實從中獲得收益，不只是停留在辨識“好”或“不好”的層面，還能知道“好在哪里”和“怎樣才能更好”，進而衍化為自身的創(chuàng)作靈感與技能應用經(jīng)驗。

通過平板電腦整合課堂教學評價的模式，學生的課堂互動積極性得以有效提升，同時也穩(wěn)固了學生在課堂教學中的主體地位。有趣的課堂氛圍帶來更多的教學收效，而更多的教學收效勢必促進學生群體的學科興趣，這樣的良性循環(huán)，也正是教師所期待的。

課后交流，補裨認知落差

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，無論哪個學段的學生都是各式移動終端、各種網(wǎng)絡交流平臺的“原住民”，較之日常的人際交互，他們更愿意也更適應在百度貼吧、微信朋友圈和QQ空間里與其他人產(chǎn)生無關時差、無關地域限制的互動。筆者認為，基于移動終端的“即時互通”特性，如果能良性活用于知識技能的反饋與消化方面，對提升整體教學成效是大有裨益的。

通常教師只能通過課后作業(yè)的批改來判斷學生知識技能的掌握情況，而學生從放學回家到再次進入課堂，這期間正是新知是否能準確接收并內(nèi)化的“真空地帶”，此刻沒有教師可以問詢，沒有同學可以討論，并非他們沒有問題需要反饋，而是沒有合適的環(huán)境和習慣。

筆者認為，教師可以活用QQ空間的互動回復功能，讓學生在課后不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。例如，數(shù)學學科的教學，教師往往依托于例題來輔助講解，單憑課堂中教師的示范并不能讓每個學生都理解掌握和靈活運用，如果依靠教師批改課后作業(yè)后才發(fā)現(xiàn)問題并做整改補裨，容易造成整體教學進度的拖沓，最好的方式就是“當日問題，當日解決”。教師可根據(jù)新授內(nèi)容在自己的QQ空間發(fā)布一道帶有詳細步驟的例題，讓存有疑惑的學生進行“二次學習”，仍有疑惑可在回復中提問，其他學生也能就此問題進行幫助解答，或許同齡人的解答更易于理解和領悟，相互間的討論也更有助于知識的內(nèi)化和吸收，教師可對解答的結果進行點贊，并評選每日“最佳答案”和每周“最佳答題者”。依托QQ空間這一網(wǎng)絡交流平臺，創(chuàng)建一個讓學生在課外能夠求知解惑的“環(huán)境”，形成一個師生、生生基于移動終端就能即時產(chǎn)生交互研討的“習慣”，用學生最適應的網(wǎng)絡交流形式，讓學生在課堂之外的延展學習不再受時間、地域等外在因素的影響，把刻板的知識技能教學衍化成QQ空間里有趣的互動問答游戲，最大化凸顯學科教學的實效性。

教師應以數(shù)據(jù)采集為根本，以數(shù)據(jù)分析為輔證，在“啟賞識，促成長”理念的引領下，充分利用移動終端與網(wǎng)絡互聯(lián)的高效與便捷特性，讓衍生的數(shù)據(jù)交互結果助力并促進教育教學各方面的長效發(fā)展，進而構建信息技術與學科深度整合的融通環(huán)境。