“蜘蛛網(wǎng)”狀知識結(jié)構(gòu)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代個人知識體系的新表征

張偉

摘要：“蜘蛛網(wǎng)”狀知識結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者知識體系的新形態(tài)，滋生于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即把學(xué)習(xí)者比喻成網(wǎng)絡(luò)蜘蛛（web spider），根據(jù)學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)中搜索知識、網(wǎng)頁與鏈接等，開展目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，通過信息關(guān)聯(lián)性構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)知識體系。本文對蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，對其形態(tài)表征、構(gòu)建策略、技術(shù)實現(xiàn)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“蜘蛛網(wǎng)”狀知識結(jié)構(gòu);關(guān)聯(lián)性;網(wǎng)絡(luò)時代

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0084-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個崇尚創(chuàng)新的時代，是學(xué)習(xí)自主、選擇自由的時代，是知識爆炸、信息碎片化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為龐大的信息庫，從一定意義上說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)擔(dān)負(fù)起知識傳承的歷史責(zé)任。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識更替速度加快，“知識老齡化”加速，有學(xué)者開始思考：如何從龐大的信息庫中找到問題解決的知識與方法？知識建構(gòu)與知識聯(lián)通是否更適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人的認(rèn)知體系的形成？如何扔掉知識爆炸帶來的知識認(rèn)知負(fù)荷？解決這些問題需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重新認(rèn)識知識的生成與存在形態(tài)。

● 理論依據(jù)

近幾十年來，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“社會性軟件”“移動學(xué)習(xí)”“社會網(wǎng)絡(luò)分析”“大數(shù)據(jù)”等已成為教育技術(shù)研究與應(yīng)用的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不再是線性、單向的，非正式學(xué)習(xí)逐漸成為主流。

1.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是締結(jié)網(wǎng)絡(luò)的過程，該理論的核心范疇是節(jié)點(diǎn)、關(guān)系（連結(jié)）和網(wǎng)絡(luò)，其核心觀點(diǎn)主要有：學(xué)習(xí)和知識存在于各種不同的關(guān)系中;學(xué)習(xí)就是在不同節(jié)點(diǎn)或信息源之間建立連結(jié)的過程;擁有更多的能力比當(dāng)前擁有的知識庫更重要;要促進(jìn)連續(xù)性的學(xué)習(xí)就要培育和維護(hù)關(guān)系。

所以，能夠在不同領(lǐng)域、主題、概念以及問題之間發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)系是一項核心技能，而學(xué)習(xí)的最終目的就是要保持知識的與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)就是編織個人社會知識網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)習(xí)者要在不同的節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)之間建立關(guān)系，建立關(guān)系也意味著知識的流動與創(chuàng)新。在不同實體間建立關(guān)系的能力將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要方式。

2.新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是王竹立提出的，是適用于網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的理論之一。新建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個知識“嫁接”的過程，即把前人的知識嫁接到后人的頭腦中，而教師的職責(zé)還要教會學(xué)生“自嫁接”。王竹立在文章《新建構(gòu)主義的理論體系與創(chuàng)新實踐》中首次提到網(wǎng)絡(luò)時代的知識結(jié)構(gòu)要從金字塔形向蜘蛛網(wǎng)狀轉(zhuǎn)變，認(rèn)為蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)以“我”為核心編織，即以個人興趣為核心、以工作生活需要為核心、以問題解決為核心，進(jìn)而構(gòu)建個性化的知識體系。蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圍繞興趣和需要建立，與個人實踐與經(jīng)驗緊密結(jié)合，體現(xiàn)了知識的生命力與社會價值。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的形態(tài)表征

1.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)（knowledge structure）是一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。當(dāng)前關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的研究主要集中在職業(yè)崗位與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程或邏輯思維等方面的研究較少。

2.網(wǎng)絡(luò)蜘蛛

網(wǎng)絡(luò)蜘蛛（web spider）是一個自動搜索機(jī)器人程序，用來連結(jié)每一個網(wǎng)頁上的超鏈接。我們熟知的搜索引擎就是利用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛原理，鏈接網(wǎng)頁中的超鏈接地址，抓取互聯(lián)網(wǎng)上所有的網(wǎng)頁。筆者借用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛這一概念，把學(xué)習(xí)者比喻成網(wǎng)絡(luò)蜘蛛，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)中根據(jù)問題解決需要抓取所需信息，然后把這些有關(guān)聯(lián)性的信息結(jié)織成“蜘蛛網(wǎng)”，構(gòu)成一個導(dǎo)向性強(qiáng)烈的個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)是個龐大的更新速度極快的資源庫，知識建構(gòu)的負(fù)荷大，學(xué)習(xí)者自我知識體系的建構(gòu)策略應(yīng)向關(guān)聯(lián)主義倡導(dǎo)的知識聯(lián)通轉(zhuǎn)變，只有具有關(guān)聯(lián)性的知識信息才能聚集與創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)習(xí)者尋找方法或解決方案時，就如同網(wǎng)絡(luò)蜘蛛一樣在網(wǎng)站、論壇、數(shù)據(jù)庫、案例以及實時交互社區(qū)中搜尋信息，建構(gòu)網(wǎng)狀的個性化的知識體系，如此形成的知識體系對學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新學(xué)習(xí)才真正有意義。

3.蜘蛛網(wǎng)形態(tài)結(jié)構(gòu)

蜘蛛網(wǎng)的形態(tài)有多種，如圓形、漏斗形、六邊形以及三角形等，蜘蛛在織網(wǎng)時具有一定技巧和規(guī)律，由中心向外輻射的幾根主線把整個網(wǎng)牢牢固定，構(gòu)成網(wǎng)的框架，主線之間的細(xì)絲編織了無數(shù)多網(wǎng)格，細(xì)絲與細(xì)絲之間通過節(jié)點(diǎn)牢牢拴?。ㄈ缦马搱D1左圖），當(dāng)有多張蜘蛛網(wǎng)連在一起時，就構(gòu)成了一個網(wǎng)群（如下頁圖1中右圖）。每位學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程就是編制個性化的蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的過程，為了便于描述與研究表征，筆者把蜘蛛網(wǎng)的關(guān)鍵部位進(jìn)行命名，蜘蛛網(wǎng)的中心命名為核心，蜘蛛網(wǎng)鏈接周圍環(huán)境的起固定作用的粗絲命名為主線，相鄰主線之間的絲命名為細(xì)絲，細(xì)絲與主線之間的鏈接點(diǎn)命名為節(jié)點(diǎn)。

4.基于蜘蛛網(wǎng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的形態(tài)表征

最有意義的學(xué)習(xí)是基于問題或需求的學(xué)習(xí)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下編織著屬于個人的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，在這里筆者利用西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義理論，對學(xué)習(xí)者的織網(wǎng)過程及結(jié)果進(jìn)行形態(tài)表征。蜘蛛網(wǎng)的核心是我們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即問題或需求;蜘蛛網(wǎng)中的主線是我們思考問題、尋求解決辦法的思路、方向或措施，也可以是具體網(wǎng)站等;蜘蛛網(wǎng)中的無數(shù)節(jié)點(diǎn)可以理解為在網(wǎng)絡(luò)中搜尋到的解決問題或滿足需求的無數(shù)知識點(diǎn)，而那些細(xì)絲則體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

在解決問題或獲取需求的織網(wǎng)過程中，學(xué)習(xí)者也許對知識體系中涉及的知識點(diǎn)尚未完全理解，但這些知識點(diǎn)通過幾條主線連結(jié)，知識點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)特性，關(guān)聯(lián)主義理論認(rèn)為，理解知識點(diǎn)內(nèi)涵是次要的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者通過這個過程解決了問題，滿足了需求。從此意義上說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的每一位學(xué)習(xí)者借助知識關(guān)聯(lián)特性，以一個個蜘蛛網(wǎng)的形式編織著自我個性化的知識體系。

綜上分析得知，學(xué)習(xí)活動屬于方法論范疇，同時也具有社會屬性，學(xué)習(xí)不僅僅要知道這個知識點(diǎn)是什么，還要領(lǐng)會知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以及如何獲取這些知識點(diǎn)，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)會如何學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的生存技能。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略

蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)是目標(biāo)導(dǎo)向性的非結(jié)構(gòu)化知識的聚集，對于此類知識體系的形成，可從如下四個方面開展。

1.確立“核心”

蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)具有目標(biāo)導(dǎo)向性和不確定性，所以，在構(gòu)建個人知識體系之前，首先要確定蜘蛛網(wǎng)的核心，這個核心可大可小，如一個問題、需求、主題、概念、理論以及測試題等，也可以是一個專業(yè)、領(lǐng)域、論題、工程、方案以及項目等。蜘蛛網(wǎng)核心確定了，那學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化知識體系的目標(biāo)就確定了，然后圍繞這個核心進(jìn)一步明確解題方向、思路或策略。

2.分解核心，明確“主線”

明確了“蜘蛛網(wǎng)”的核心，為了詮釋它，就要對核心進(jìn)行分解，包括尋找解決方法、概念論據(jù)、工程分包、項目拆分與整合等。通過分解，把核心細(xì)化成多個有力分支，這些分支就構(gòu)成了“蜘蛛網(wǎng)”的多條主線，這些主線也為學(xué)習(xí)者接下來的知識關(guān)聯(lián)明確了方向和思路，當(dāng)然，這些主線可以是同一個維度的不同解釋，也可以是不同維度的多方向拓展，但不管是什么維度，關(guān)聯(lián)性是解決核心的理論源頭。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會在自我知識經(jīng)驗中開展頭腦風(fēng)暴，這是織網(wǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如果核心是解決一個問題，那主線會是解決問題的思路、方法、流程、門戶網(wǎng)站以及專題資源等;如果核心是資源需求，那主線會是搜索引擎、門戶網(wǎng)站、專題資源、論壇、網(wǎng)絡(luò)書刊等;如果核心是解答一道測試題，那主線會是微課、MOOC、在線課程、實時交流等。所以，蜘蛛網(wǎng)的核心不同，學(xué)習(xí)者的出發(fā)點(diǎn)不同，側(cè)重的方向、領(lǐng)域、思路和實施策略就不同，這都帶有個性化特質(zhì)，但目標(biāo)是一樣的，即通過解決問題、滿足需求、解答測試題，學(xué)習(xí)者獲得了與該核心有關(guān)的知識，這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性編織了一個蜘蛛網(wǎng)狀的個性化知識體系，這個知識體系具有唯一性。

3.信息檢索，添加“細(xì)絲”與“節(jié)點(diǎn)”

沿著主線方向，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、交互社區(qū)、電子書刊、在線課程、實時交流等多種渠道檢索知識點(diǎn)、解決方案、工程圖、試題解析與答案等，以搭建蜘蛛網(wǎng)上的知識節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然知識點(diǎn)的選擇是有條件的，看它能否對核心問題解決提供價值，如果檢索到的知識與問題解決無關(guān)，則果斷放棄。學(xué)習(xí)者在檢索信息時，不僅可以沿著主線方向?qū)ふ?，也可以依?jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找。

在知識檢索過程中，學(xué)習(xí)者就如同網(wǎng)絡(luò)蜘蛛一樣在互聯(lián)網(wǎng)中主觀搜索有價值的信息，由于信息之間具有關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)的信息點(diǎn)就構(gòu)成了蜘蛛網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性便構(gòu)成了蜘蛛網(wǎng)的細(xì)絲，正是由于節(jié)點(diǎn)和細(xì)絲的存在，整個蜘蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)才更加緊密與牢固，所蘊(yùn)含的知識價值才更高，進(jìn)而構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)。

4.信息整合與處理，解決核心問題

編織知識網(wǎng)絡(luò)的目的是解決核心問題，這需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗和已有的知識體系，對這些知識、節(jié)點(diǎn)、細(xì)絲等進(jìn)行整合與處理，進(jìn)一步獲取有價值的信息，破解核心問題，整個蜘蛛網(wǎng)狀知識體系的價值也體現(xiàn)于此。學(xué)習(xí)者編織知識網(wǎng)絡(luò)的過程，實質(zhì)上是檢索、篩選、關(guān)聯(lián)、提取、拋棄、聚集、回流等過程，這需要學(xué)習(xí)者多元智能的投入。

經(jīng)過上述四個策略，學(xué)習(xí)者圍繞一個核心構(gòu)建了個性化的蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，這個知識體系是基于非結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)碎片資源而構(gòu)建的隱形知識體系，它需要做顯性轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)出更大價值，這也是關(guān)聯(lián)主義理論倡導(dǎo)的借助外在技術(shù)實現(xiàn)知識體系社會價值這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的技術(shù)實現(xiàn)

學(xué)習(xí)者借助外在技術(shù)構(gòu)建了內(nèi)外結(jié)合的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，是隱性、無形的，但確實存在于學(xué)習(xí)者個體中，也只有學(xué)習(xí)者個人才能感知到，這個知識體系需要借助信息技術(shù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，以鞏固它在學(xué)習(xí)者蜘蛛網(wǎng)絡(luò)群中的地位，隨著蜘蛛網(wǎng)絡(luò)群的擴(kuò)大，每一個知識體系都會成為另外一個蜘蛛網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點(diǎn)”。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，進(jìn)入大腦的資料，如文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)的連結(jié)視為個體記憶。

由此可見，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程與筆者提出的學(xué)習(xí)者個人的蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的形成過程相似，如二者都有一個核心（中心），并由這個核心（中心）向外發(fā)散形成主線或關(guān)節(jié)點(diǎn);都依據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系把知識點(diǎn)進(jìn)行連結(jié)，而這種連結(jié)關(guān)系又有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的支撐。所以，用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)個人知識體系蜘蛛網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的可視化是可行的。

2.基于思維導(dǎo)圖的蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)實例

下面，筆者以一個概念實例來呈現(xiàn)個人建構(gòu)的蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，首先確定核心，即了解一個概念“微課”，為了了解這個概念，思考的主線有：創(chuàng)始人是誰？什么是微課？基本特征是什么？有哪些優(yōu)秀案例？有哪些典型著作？有沒有影響力比較大的網(wǎng)站？如何創(chuàng)作微課？微課在教育中的應(yīng)用模式有哪些？等等。為了獲得答案，學(xué)習(xí)者需要借助搜索引擎、競賽網(wǎng)站、個人博客、交互社區(qū)等渠道來獲取有價值的信息，以形成對“微課”概念的知識體系。有了基本框架后，通過搜索知識點(diǎn)來構(gòu)建關(guān)于“微課”概念的知識體系，為了把知識體系外顯，用Mindmanager概念圖軟件使其可視化，如下頁圖2所示。

下頁圖2中，微課是核心概念，為了解釋微課，分別從微課第一人、微課的含義、基本特征、成功案例、創(chuàng)作方法等幾條主線搜尋知識點(diǎn)，圖中的1～7條連線標(biāo)注，反映了主線之間、主線與細(xì)線之間的關(guān)聯(lián)度，如線2表示：在關(guān)于微課的幾個定義中，都包含了這五個方面的基本特征，二者之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)為包含關(guān)系;線3表示：這些成功案例都來自全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站，二者之間是源頭與出處的關(guān)系。這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性表明知識之間是聯(lián)通的，是可以通過相關(guān)性來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的，而且這個知識體系是唯一的，它幫學(xué)習(xí)者解決了“微課”是什么這個問題，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。

再來分析下頁圖2中的單條主線，如“基本特征”，如果再對其進(jìn)行細(xì)化處理，也能構(gòu)建成一個復(fù)雜的以“基本特征”為核心的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系。所以，一個網(wǎng)狀知識體系會成為另外一個蜘蛛網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的主線或節(jié)點(diǎn)，甚至核心。通過一個個知識體系的關(guān)聯(lián)與連結(jié)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者個人的龐大的知識脈絡(luò)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)與存儲的新形態(tài)。

● 語結(jié)

以關(guān)聯(lián)主義和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識體系的邏輯與思維過程，還能借助技術(shù)手段對新建構(gòu)的知識體系進(jìn)行強(qiáng)化鞏固及外顯，它是學(xué)習(xí)者個人腦海中的思維導(dǎo)圖，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的一個濃縮。每個人形成的知識體系是唯一的，是具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)者個性化知識形態(tài)的新表征。