信息化時(shí)代校園閱讀構(gòu)型的重整與實(shí)踐

吳璀 黃宇琴

摘要：信息化時(shí)代，校園閱讀存在著閱讀功利化、粗淺化、娛樂化、單一化的問題。本文對(duì)校園閱讀的基本要素做了界定，論證了校園閱讀的基本構(gòu)型，提出了校園閱讀的構(gòu)型重整路徑，并從閱讀氛圍、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了個(gè)性化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：校園閱讀;閱讀構(gòu)型;閱讀重整

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）11-0062-05

英國(guó)教育家蘇加特說：“未來的數(shù)字化時(shí)代不再需要語文，不再需要數(shù)學(xué)，大家所需的：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)??！碑?dāng)前，閱讀已成為兒童未來必備的能力之一。小學(xué)校園作為兒童閱讀的重要場(chǎng)所，擔(dān)任著研究校園閱讀現(xiàn)實(shí)樣態(tài)、發(fā)現(xiàn)校園閱讀問題并提出解決路徑的責(zé)任。

校園閱讀的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

1.校園閱讀基本要素界定

《現(xiàn)代漢語詞典》將閱讀定義為看（書、報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。在百度百科中，閱讀的定義是：運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。從定義中可以推導(dǎo)出閱讀主要包含三個(gè)基本要素：閱讀手段——運(yùn)用語言文字;閱讀對(duì)象——視覺材料;閱讀目的——獲取信息。

張懷濤教授對(duì)閱讀要素進(jìn)行了擴(kuò)充，他在《閱讀推廣的要素分析》一文中指出：閱讀推廣由目的、主體、對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)、效果六種要素構(gòu)成。小學(xué)階段是學(xué)生接受正規(guī)教育的初始階段，也是閱讀推廣的重要階段。

朱永新教授提出了新教育的十大行動(dòng)，第一條就是“營(yíng)造書香校園”。其要求是：通過建設(shè)濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)的形成。閱讀氛圍、閱讀資源、閱讀活動(dòng)也是校園閱讀的重要組成部分。

參考以上觀點(diǎn)，筆者將小學(xué)校園閱讀的基本要素歸納為以下四個(gè)：

①閱讀主體，即誰來讀。它包括了閱讀主體的閱讀觀念和閱讀態(tài)度。

②閱讀對(duì)象，即讀什么。它是閱讀主體對(duì)閱讀資源選擇的結(jié)果。

③閱讀活動(dòng)，即怎么讀。它集合了一定的閱讀手段和閱讀課程。

④閱讀評(píng)價(jià)，即讀得怎么樣。它是對(duì)整體閱讀氛圍、閱讀主體的閱讀觀、閱讀對(duì)象的實(shí)效性、閱讀活動(dòng)的效果反饋，可以針對(duì)某一方面，也可以是集合形式。

2.校園閱讀的實(shí)際狀態(tài)

盡管從國(guó)家戰(zhàn)略到課程標(biāo)準(zhǔn)都在推進(jìn)校園閱讀，但是在實(shí)踐過程中校園閱讀的實(shí)際狀態(tài)依然不容樂觀，問題主要包括以下幾個(gè)方面。

①閱讀目的功利化：實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)校園的閱讀存在明顯的功利化。一是教師引導(dǎo)的功利化：教師將閱讀視為提高學(xué)生成績(jī)的手段之一。這部分教師在幫助學(xué)生樹立閱讀觀時(shí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的好處。二是家長(zhǎng)引導(dǎo)的功利化：以閱讀數(shù)量來衡量學(xué)生閱讀。全民閱讀的推進(jìn)，使得家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到閱讀的必要性，因此督促孩子大量看書成了家中常態(tài)。在這種成績(jī)提高論和大量閱讀論的灌溉下，學(xué)生很難樹立起正確的閱讀觀，閱讀目的也變得不再純粹，他們更多地認(rèn)為閱讀的主要作用是提高學(xué)習(xí)水平而不是得到閱讀樂趣。

②閱讀選擇粗淺化：信息化時(shí)代是閱讀資源爆炸的時(shí)代?！斑x書難”成了普遍現(xiàn)象。以當(dāng)當(dāng)圖書搜索系統(tǒng)為例，在系統(tǒng)中以“魯迅”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行圖書資源檢索，結(jié)果顯示共有21033件商品，分類涉及文集、詩詞、隨筆等（如圖1）。如何在這兩萬多件商品中選擇出適合學(xué)生閱讀的書籍是困擾家長(zhǎng)、師生的難題。與此同時(shí)，大量的閱讀材料增加了閱讀內(nèi)容的易得性，使得學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)走馬觀花，流于表面;在閱讀時(shí)缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的敬畏之情，囫圇吞棗，不求甚解，淺閱讀泛濫。

③閱讀方式娛樂化：目前小學(xué)校園中的學(xué)生大多是10后，他們都是信息時(shí)代的原住民，一出生就處于智能化和電子化的社會(huì)中。除了紙質(zhì)書籍外，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)也成為學(xué)生閱讀的重要渠道。紙質(zhì)閱讀與數(shù)字化閱讀的共存導(dǎo)致學(xué)生的閱讀帶著很強(qiáng)的娛樂性。半數(shù)以上的學(xué)生將手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)用于游戲和聊天，而不是進(jìn)行閱讀。

④閱讀評(píng)價(jià)單一化：評(píng)價(jià)作為閱讀要素中的重要組成部分，在校園閱讀中扮演著重要的角色。當(dāng)前校園閱讀中，閱讀評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。教師的評(píng)價(jià)著重于學(xué)生閱讀的量而忽略了閱讀的質(zhì)，著重于閱讀結(jié)果而忽略了閱讀過程，著重于經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)而忽略了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

校園閱讀的構(gòu)型論證

“閱讀構(gòu)型”一詞是由英國(guó)著名文化研究學(xué)者托尼·本尼特最早提及的：“所謂的閱讀構(gòu)型，我的意思是指能夠有序組織并有效激活閱讀實(shí)踐的存在于話語與文本間的一系列的限定作用，其能夠通過將讀者轉(zhuǎn)化為一種特殊類型的閱讀主體并以一種獨(dú)特的方式將文本轉(zhuǎn)化為有待閱讀的客體，從而使讀者與閱讀以一種非常特殊的關(guān)系相互聯(lián)系在一起?！彼诙x閱讀構(gòu)型的時(shí)候提到閱讀實(shí)踐、語言與文本、閱讀主體、閱讀客體之間是相互聯(lián)系和相互作用的。也就是說，校園閱讀的四大要素即閱讀主體、閱讀對(duì)象、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)之間按照一定排列可以形成校園閱讀的基本構(gòu)型。

“閱讀構(gòu)型”與“分子構(gòu)型”的相似之處在于都是由原子（要素）按照一定的排列方式而形成立體結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)中甲烷的“分子構(gòu)型”與“閱讀構(gòu)型”有著相似之處。類比甲烷在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)上的特點(diǎn)，可以對(duì)校園閱讀的基本構(gòu)型進(jìn)行深入研究。

1.結(jié)構(gòu)

甲烷，化學(xué)式CH4，是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，由一個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子組成，其結(jié)構(gòu)式如下頁圖2所示。如果將校園閱讀看作碳原子，將閱讀的四個(gè)要素看作氫原子，那么校園閱讀的閱讀構(gòu)型就如圖3所示。校園閱讀的四要素作用于校園閱讀又依附于校園閱讀。甲烷的每個(gè)共價(jià)鍵是碳原子和氫原子共同使用外層電子形成的，每條共價(jià)鍵之間的力和作用是相同的;而校園閱讀因?yàn)槊總€(gè)要素之間的具體指向不同，所以對(duì)校園閱讀的力和作用不相同。

2.性質(zhì)

甲烷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，性質(zhì)也比較穩(wěn)定，通常不會(huì)與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿也不反應(yīng)。只有在特定條件下，甲烷才會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而校園閱讀的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致了校園閱讀活性的降低，閱讀狀態(tài)難以被輕易打破。當(dāng)閱讀主體、對(duì)象、活動(dòng)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)問題時(shí)，由于結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，很難察覺到問題的存在;即使發(fā)現(xiàn)了問題的存在，由于缺乏破解結(jié)構(gòu)的方法，也很難針對(duì)問題提出解決辦法。

3.反應(yīng)

雖然甲烷性質(zhì)穩(wěn)定，不輕易與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，但并不代表它無法發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)程度與反應(yīng)條件密切相關(guān)。

校園閱讀的重整路徑

要改變校園閱讀的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，只有斷掉原有的共價(jià)鍵，注入新物質(zhì)，才能對(duì)其進(jìn)行重整，產(chǎn)生新的反應(yīng)物。

1.閱讀目的重整：由分?jǐn)?shù)論走向大閱讀觀

目的論認(rèn)為，某種觀念的目的是預(yù)先規(guī)定事物、現(xiàn)象存在和發(fā)展以及它們之間關(guān)系的原因和根據(jù)，其主要表現(xiàn)形式有外在的目的論和內(nèi)在的目的論。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論是通過外在形式激勵(lì)學(xué)生閱讀，學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)，閱讀動(dòng)力不能持久。大閱讀觀是一種新的閱讀思維，即一個(gè)人既要善于向外閱讀，讀得懂大千世界，又要善于向內(nèi)閱讀，讀得懂百味人生，進(jìn)而明晰“我是誰，我從哪里來，我往哪里去”，并且在向外讀和向內(nèi)讀的交互運(yùn)動(dòng)中，不斷提升智慧、教養(yǎng)和能力。只有喚醒學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，才能整合學(xué)生閱讀內(nèi)力和外力，啟發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

2.閱讀內(nèi)容重整：由淺閱讀走向深度閱讀

深度閱讀是相對(duì)于淺閱讀而言的閱讀方式。從閱讀追求來說，淺閱讀追求的是短暫的視覺快感和心理的愉悅;深度閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀時(shí)首先要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻探尋，然后對(duì)內(nèi)容背后的客觀事物進(jìn)行理性思考，最后在此過程中形成長(zhǎng)此以往的閱讀狀態(tài)。在以深度學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的人工智能時(shí)代，深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的法門。

3.閱讀方式重整：由平面閱讀走向立體閱讀

閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的閱讀是一種平面式的閱讀，這種閱讀載體單一，學(xué)生在閱讀過程中通過視覺來獲取信息。信息化時(shí)代，各種數(shù)字化平臺(tái)和移動(dòng)終端的出現(xiàn)融合了聲音、影像和圖形等多種形式的閱讀素材，學(xué)生在閱讀過程中視覺、聽覺、感覺都得到了調(diào)動(dòng)，信息獲取方式從平面走向立體。

4.閱讀評(píng)價(jià)重整：由經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)走向科學(xué)評(píng)價(jià)

經(jīng)驗(yàn)型閱讀評(píng)價(jià)一般以閱讀速度和閱讀量為標(biāo)準(zhǔn)，以語言鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為方式，多為即時(shí)評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)與班級(jí)和學(xué)校建立的評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)，依賴于經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)則指運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)理念的確立、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。目前，國(guó)際上比較著名的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有PISA、PIRLS和NEAP。這三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目雖然各有側(cè)重，不全是針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)，但是對(duì)校園閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)化能起到啟示作用。

信息化時(shí)代校園閱讀重整的個(gè)性化實(shí)踐

筆者所在的學(xué)校是一所以閱讀立校的新優(yōu)質(zhì)小學(xué)。學(xué)校在“用心成就最美的自我”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下提出了“用心成就最美的閱讀”的目標(biāo)，立志培養(yǎng)出閱讀的愛好者與表達(dá)者。學(xué)校自2006年開始實(shí)施閱讀考級(jí)課程，至今已有10余年?！伴喿x考級(jí)”經(jīng)歷了三個(gè)階段：實(shí)施之初，分為“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七級(jí)，50分為一級(jí)，關(guān)注“量”的積累;2010年，實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，與教材相整合;2014年隨著課程的深入實(shí)施，更加關(guān)注閱讀成果外顯，將閱讀與表達(dá)結(jié)合，構(gòu)建兩個(gè)體系，深入閱讀課型研討。圍繞閱讀氛圍、閱讀課程、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)校既是閱讀的推廣者，也是閱讀的實(shí)踐者。

1.聚焦閱讀主體，營(yíng)造閱讀氛圍

（1）打造閱讀氛圍的硬實(shí)力

閱讀氛圍的營(yíng)造離不開校園環(huán)境硬件條件。在實(shí)踐過程中，學(xué)校力求做到校園處處有圖書，校園處處可讀書。學(xué)校打造開放式校園圖書館，將藏書室與閱覽室合二為一。每個(gè)班級(jí)都裝備有圖書角和有班級(jí)文化特色的圖書柜，學(xué)生能信手取閱和借閱。修建電子閱覽區(qū)，引入數(shù)字閱讀機(jī)，開辟網(wǎng)上圖書室，實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)字化。

（2）提升閱讀品味的軟實(shí)力

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。閱讀環(huán)境的硬實(shí)力為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀條件，閱讀品味的軟實(shí)力則影響學(xué)生于無形之中。以“書”為原型，進(jìn)行教學(xué)樓宇的設(shè)計(jì);以“美”來命名學(xué)校的教學(xué)樓和道路;將閱讀理念和閱讀活動(dòng)上墻，凸顯閱讀文化。只有在良好的閱讀氛圍的熏陶下，學(xué)生們才能樹立正確的閱讀觀，愛上閱讀，享受閱讀。

2.依托閱讀課程，深化閱讀資源

（1）閱讀考級(jí)，資源精準(zhǔn)推送

在實(shí)施閱讀考級(jí)過程中，在書目的選擇與推薦上，學(xué)校一直遵循“經(jīng)典、趣味、開放”的原則。“經(jīng)典”深度激活閱讀思維;“趣味”廣度激發(fā)閱讀興趣;“開放”延伸閱讀品味。在選擇閱讀資源時(shí)，結(jié)合學(xué)生興趣、發(fā)展需求與教材內(nèi)容來確定書目。各年級(jí)分為必讀（10本）和選讀（15本）兩大類，必讀是讓所有學(xué)生有基于閱讀的共同體驗(yàn)，選讀有效解決學(xué)生閱讀差異與不同需求的問題，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的精準(zhǔn)推送。

（2）階梯課程，拓寬閱讀深度

閱讀內(nèi)容與閱讀認(rèn)知的不匹配是造成淺閱讀的主要因素之一。學(xué)校主張讓學(xué)生先讀透一本書，再讀通一類書，達(dá)到深度閱讀的目的。學(xué)校引進(jìn)階梯課程，由專業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)教師引領(lǐng)兒童閱讀。學(xué)生每天用詩歌開啟黎明，每天一首經(jīng)典童詩，跟著教師的詩歌解讀和領(lǐng)讀，和同學(xué)們一起讀，體會(huì)詩歌的奇妙。每周一次共讀，和教師一起從主題、框架以及思想和語言等角度來進(jìn)行共讀，學(xué)習(xí)更好的閱讀方法，拓展閱讀深度。

3.開展閱讀活動(dòng)，整合閱讀方式

教育論研究表明，學(xué)生的認(rèn)知主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來的。開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)能讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，提能力，養(yǎng)習(xí)慣。

（1）線下活動(dòng)，閱讀成果外顯

學(xué)校關(guān)注學(xué)生閱讀成果外顯，為班級(jí)和學(xué)生搭建了豐富的展示平臺(tái)。每年四月是學(xué)校讀書節(jié)，課本劇、國(guó)學(xué)展示、好書推薦、書香悅讀匯、主題詩會(huì)等一系列的書香文化活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中浸潤(rùn)洗滌，點(diǎn)燃閱讀心燈。十二月是學(xué)校創(chuàng)造節(jié)暨閱讀節(jié)，除了集體的閱讀匯報(bào)之外，各年級(jí)還有半天的集中閱讀交流活動(dòng)。在活動(dòng)中推選閱讀明星班級(jí)、閱讀推廣人、閱讀總冠軍、閱讀小明星等。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中快樂閱讀，暢游“書?！?。

（2）線上活動(dòng)，閱讀方式多元

信息化時(shí)代，移動(dòng)終端的普及，不僅讓閱讀方式變得多元，而且讓閱讀活動(dòng)由單一變得多元，由傳統(tǒng)的線下活動(dòng)轉(zhuǎn)為線上、線下并行。借助學(xué)校閱讀APP，推行假期閱讀活動(dòng)，評(píng)選閱讀達(dá)人;實(shí)行線上閱讀考級(jí)，閱讀考級(jí)在家里即可完成，節(jié)約課堂時(shí)間。多元的閱讀方式不僅給學(xué)生提供了更多閱讀選擇，而且打開了閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

4.借助閱讀評(píng)價(jià)，提升閱讀效果

（1）關(guān)注過程，形成性評(píng)價(jià)

閱讀考級(jí)課程除了構(gòu)建四種基本課型之外還完善了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。其主要形式是積分制，主要流程是“考核—得星—換分—匯總—評(píng)級(jí)”。不同的課型考核內(nèi)容和考核方式不同，如“淘精讀美”課程側(cè)重于閱讀量的考查，“樂品思美”側(cè)重于閱讀深度的檢測(cè)。因此，閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)體系不僅能對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能考查學(xué)生閱讀的質(zhì)量和閱讀成果。

（2）關(guān)注效果，科學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)關(guān)注閱讀過程，引入科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)則能更好地監(jiān)測(cè)閱讀效果。學(xué)校引入學(xué)習(xí)通校園閱讀系統(tǒng)，內(nèi)容分級(jí)確定閱讀對(duì)象，適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生心智發(fā)展與興趣分布;能力測(cè)評(píng)與國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念接軌，以權(quán)威評(píng)價(jià)項(xiàng)目為理論支撐，確定能力維度和評(píng)級(jí)框架;過程管理和行為報(bào)告監(jiān)控評(píng)價(jià)過程，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：吳璀，在讀博士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué);黃宇琴，在讀碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。