育人模式轉(zhuǎn)型：關(guān)注學(xué)生的潛能和個性

王國華 劉雅林 周劉波

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，傳統(tǒng)育人模式已不能滿足時代發(fā)展的要求。教育目標過于狹隘、育人理念存在功利化傾向、育人方式單一、創(chuàng)新動力不足等傳統(tǒng)育人模式存在的弊端，都制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于培育合格人才。如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的不同特長，因材施教采取針對性的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化成長，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型，是我們學(xué)校特別關(guān)注的問題。

重慶巴蜀中學(xué)從上世紀30年代中期開始，就提出了“手腦并用，教養(yǎng)兼施”的教育理念，并在80余年的學(xué)校教育中不斷傳承和創(chuàng)新，今天逐漸形成了“挖掘潛能，張揚個性”的育人模式，以挖掘?qū)W生潛能、張揚學(xué)生個性為價值追求，實施因材施教和適應(yīng)學(xué)生潛能、個性發(fā)展的現(xiàn)代教育。該育人模式將人作為教育的立足點和根本點，堅持學(xué)生的主體地位。同時，有機整合教學(xué)資源與學(xué)校教育活動，整體謀劃、協(xié)同推進普通高中教育綜合改革，其內(nèi)涵涵蓋了“課程改革”“教學(xué)模式改革”“育人機制改革”“評價機制改革”等多個方面，力求全面發(fā)展學(xué)生的潛能和個性，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

構(gòu)建特色課程體系，凸顯育人。一所學(xué)校的課程體系是在國家課程標準的指導(dǎo)下，為應(yīng)對社會挑戰(zhàn)和學(xué)生個性發(fā)展需要，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念和發(fā)展目標，整合學(xué)校優(yōu)勢資源，根據(jù)所開設(shè)課程的門類而構(gòu)建起來的一套適合本校學(xué)生發(fā)展、有機統(tǒng)一、富有特色的課程體系組織形式?？梢哉f，課程改變學(xué)校，教育因課程而不同。

“挖掘潛能，張揚個性”育人模式能否落地，關(guān)鍵在于學(xué)校是否有特色課程體系。在開足、開好國家課程基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了獨具巴蜀特色的“131”校本課程體系，即1門校本必修課程“人文課程”，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，弘揚浩然正氣，培養(yǎng)家國情懷；3門校本限定性選修課程“人生課程、科學(xué)課程、健康課程”，旨在保障學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生人生品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和形成強健體魄與終身鍛煉意識；1門校本自主選修課程，旨在促進學(xué)生個性成長，內(nèi)容涉及學(xué)科拓展、生活常識、生存技能、生命意義、科技創(chuàng)新等。學(xué)校為學(xué)生每學(xué)年開設(shè)上百門選修課，讓學(xué)生通過有選擇、個性化的學(xué)習(xí)，發(fā)展出獨具魅力的個性特質(zhì)。

此外，學(xué)校還搭建了實踐教學(xué)平臺、科技活動平臺、競技活動平臺等，提供充分的時間和空間讓學(xué)生從僵硬的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中進行合作、探究與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，以真正挖掘他們的潛能和智慧。

建立特色教學(xué)模式，因材育人。人的發(fā)展具有差異性、階段性和不平衡性。因而，建立一個關(guān)注學(xué)生個體差異、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要、彰顯個性化學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，是實施“挖掘潛能，張揚個性”育人模式的核心環(huán)節(jié)。

經(jīng)過幾年實踐，巴蜀中學(xué)建立了因材施教、分層教學(xué)、多元發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的潛能和個性，并結(jié)合認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)將學(xué)生進行分層，以個性化的方式推進因材施教，促進學(xué)生多元發(fā)展。隨著課程改革的深人推進，巴蜀中學(xué)大膽嘗試國家必修課程校本化，通過走班制、小班化，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇任課教師，貫徹了因材施教、分層教學(xué)、多元發(fā)展理念，有利于學(xué)生個性特長彰顯。例如，音樂課程涉及4個選修模塊，即舞蹈、口琴、演唱教學(xué)藝術(shù)、小提琴；信息技術(shù)涉及3個選修模塊，即編程之美、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、scratch應(yīng)用。同樣一堂課，以往所有學(xué)生一起學(xué)同樣的內(nèi)容，但學(xué)生卻未必都感興趣，掌握的也只是皮毛。課程細分后，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性和潛能選擇學(xué)習(xí)，為他們提供了發(fā)展自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的空間。

創(chuàng)新特色育人體系，全員育人。系統(tǒng)論要求從系統(tǒng)的角度揭示教育主體之間的內(nèi)在規(guī)律性，注重育人模式的實施系統(tǒng)和運作的重構(gòu)設(shè)計，關(guān)注育人的整體性、關(guān)聯(lián)性、個體性，從整體上、聯(lián)系上、結(jié)構(gòu)上建構(gòu)育人模式。

“挖掘潛能，張揚個性”育人模式有機整合教學(xué)資源與學(xué)校教育活動，整體謀劃、協(xié)同推進普通高中教育綜合改革，全面發(fā)展學(xué)生的潛能和個性，形成了卓越的學(xué)校文化和辦學(xué)特色。為了保障“挖掘潛能，張揚個性”育人模式的順利開展，學(xué)校完善了五個條件，即人力條件：教師、管理人員、外聘教育學(xué)者或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜曳e極參與到育人工作中；知識條件：增強教職工素養(yǎng)，提升其育人所需要的專業(yè)知識、科學(xué)知識、心理學(xué)知識等；環(huán)境條件：優(yōu)化用于開展該育人模式所需要的學(xué)校環(huán)境、育人氛圍、各類硬件設(shè)施等；教學(xué)條件：完善育人模式所需要的學(xué)校教學(xué)設(shè)備、軟件條件、大數(shù)據(jù)分析等；組織條件：完善育人模式所需要的教學(xué)組織、學(xué)校評價組織、學(xué)校管理形式等。該育人模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)要素完整，構(gòu)建了全方位、立體化的育人體系，實現(xiàn)了“人人育人，事事育人，處處育人”的全員育人格局。

建立特色評價機制，激勵育人。教育評價就是依據(jù)教育目標及其教育價值觀念，對教育行為及其達成效果的評定和價值判斷。評價機制是推進育人模式轉(zhuǎn)型的突破口，也是關(guān)系到學(xué)生能否按照自己的潛能和個性進行差異化發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)校的特色評價機制貫徹了下列理念，以利于學(xué)生潛能和個性發(fā)展：一是評價功能由甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展，評價不只是為了進行甄別、選拔，更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展；二是強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合；三是注重評價問題的真實性與情境性；四是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；五是綜合評價要關(guān)注個體差異，評價應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異和個性特點；六是強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合。評價機制改革拉動了辦學(xué)行為的改革，進而深刻改變學(xué)校的教育教學(xué)。近年來，我們提出了“六年一貫制”辦學(xué)思想，要求初中辦學(xué)不受中考評價的束縛，而要從更長的時間段去思考學(xué)生發(fā)展。初中進行了“4+2”模式的探索，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)差異性和選擇性。

近年來，指向?qū)W生潛能和個性的育人模式轉(zhuǎn)型，以挖掘?qū)W生潛能、張揚學(xué)生個性為使命，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，整體建構(gòu)一個具有生命活力的學(xué)校育人體系。重慶巴蜀中學(xué)“挖掘潛能，張揚個性”育人模式，個性化地培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的畢業(yè)生，有效地提升了辦學(xué)質(zhì)量，促進了立德樹人根本任務(wù)的落實。