支持“學(xué)”——教學(xué)制度創(chuàng)新的價值追尋

李琳

教學(xué)制度是學(xué)校教學(xué)行為準則系統(tǒng)，也是教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)。它直接決定著學(xué)校課堂教學(xué)形態(tài)，影響人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展方向。但現(xiàn)實中，教學(xué)制度卻處于一種十分尷尬的境地。在一些人的印象里，教學(xué)制度就是一些教學(xué)的條條框框，陳腐、僵化，根本不管用。有人甚至認為，在一個鼓勵創(chuàng)新的時代，再強調(diào)教學(xué)制度已經(jīng)不合時宜。

這樣的態(tài)度并不可取。一套教學(xué)制度的背后總是蘊含著一定的教學(xué)價值取向，好的教學(xué)制度可以為教學(xué)改革保駕護航，反之，教學(xué)改革可能會迷失方向。2015年，我校開始“基于兒童學(xué)習(xí)過程支持的教學(xué)制度重建”的項目建設(shè)，2016年在江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目立項。我們嘗試教學(xué)制度創(chuàng)新，目標是倡導(dǎo)一種“支持學(xué)”的教學(xué)價值觀，在“支持型”生態(tài)課堂的建設(shè)中總結(jié)教與學(xué)的行動指南，從制度層面規(guī)約保證學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

當下教學(xué)制度創(chuàng)新的重點在支持兒童學(xué)習(xí)過程

教學(xué)改革呼喚教學(xué)制度創(chuàng)新。課程改革已久，一線教學(xué)以教為中心的教學(xué)常態(tài)并沒有改變。原因是多方面的，但傳統(tǒng)教學(xué)制度沒有根本改變是重要原因之一。教學(xué)改革的核心問題是兒童的學(xué)習(xí)，是解決兒童學(xué)習(xí)位置旁落的問題，教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵也在支持和保障兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利上。

兒童的學(xué)習(xí)，只有落實了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。孔子把學(xué)習(xí)過程劃分為學(xué)、思、習(xí)、行四個階段。這每一個階段，都離不開學(xué)習(xí)者的主動作為。現(xiàn)代“元認知”理念告訴我們，一個學(xué)習(xí)者具備這種“對認知的認知”，能夠定向目標、選擇策略、規(guī)劃過程，并在自我監(jiān)控中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，他的學(xué)習(xí)因此處于“自控”的理想狀態(tài)。支持兒童學(xué)習(xí)過程實質(zhì)在促進兒童“元認知”發(fā)展，讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，通過“自控”學(xué)習(xí)掌握自己的人生未來。

與傳統(tǒng)教學(xué)制度相應(yīng)的是學(xué)校習(xí)慣對教師進行“結(jié)果考核”，導(dǎo)致教師的教學(xué)也大多只關(guān)注“結(jié)果”。至于兒童是怎么學(xué)的，學(xué)習(xí)過程是如何展開的，常常被忽略和遮蔽。課堂教學(xué)形態(tài)常常表現(xiàn)為“教”對“學(xué)”的“支配”，即我問你答，我講你聽，我寫你記。教學(xué)制度的創(chuàng)新應(yīng)該從“預(yù)先規(guī)定”“嚴格支配”中解放出來，為學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

就目前而言，教學(xué)制度創(chuàng)新的重點應(yīng)放在兒童學(xué)習(xí)過程的支持上。它切人教學(xué)改革的核心問題，解決課堂學(xué)習(xí)主體性問題，同時通過學(xué)習(xí)過程充分展開的支持方式，促進兒童學(xué)習(xí)方式的改變。

我們認為，教學(xué)制度不僅是一套規(guī)則系統(tǒng)，更應(yīng)當是學(xué)校教學(xué)活動充分展開的指導(dǎo)系統(tǒng)。創(chuàng)新教學(xué)制度就是要在制度的“剛”與“柔”之間尋得平衡，努力把教師的”教”引導(dǎo)到支持學(xué)習(xí)過程真實有效展開上來。

“支持”而不是讓學(xué)生亦步亦趨的嚴格“支配”，這是我們教學(xué)制度創(chuàng)新的方向。好的“教”是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，支持深人“學(xué)”。所謂“深人學(xué)”，就是學(xué)習(xí)主體性充分彰顯，學(xué)習(xí)過程充分展開。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一個由“知識、關(guān)系”所構(gòu)造的學(xué)習(xí)場域里喚起學(xué)習(xí)，從原有經(jīng)驗出發(fā)展開學(xué)習(xí)探索，與“知識”、與學(xué)習(xí)伙伴及老師、與“本我”深人互動，生長新經(jīng)驗、形成能力與素養(yǎng)的過程。可以看出，支持學(xué)習(xí)過程有兩件事特別重要：學(xué)習(xí)的喚起與學(xué)習(xí)的展開。

綜合而言，基于兒童學(xué)習(xí)過程支持的教學(xué)制度創(chuàng)新，就是力圖從學(xué)生本位的教育價值出發(fā)，基于兒童的學(xué)、基于兒童的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新教學(xué)制度，以此為牽引改變課程教學(xué)形態(tài)，全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進兒童的健康發(fā)展和生命成長，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

建立以“訪問兒童”為內(nèi)核的制度創(chuàng)新體系

“制度創(chuàng)新”的落腳點在“兒童學(xué)習(xí)過程”。只有兒童學(xué)習(xí)、兒童研究的特點吃透了，支持性教學(xué)制度才能水到渠成。

那么，“兒童研究”具有哪些特點呢？力學(xué)小學(xué)的“研究性課堂”研究堅持了15年有余，我們立足課堂，聚焦課堂的兒童研究，全校150位教師以每學(xué)期人均一次研究課計算，15年30個學(xué)期，4500則研究課例，百人研究團隊，上千研究課例，對兒童研究我們有如下發(fā)現(xiàn)和認識（見下表）。

除了傳統(tǒng)的兒童研究，我們還面臨另一個事實。我們的世界正從萬物互聯(lián)走向萬物智能的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能風(fēng)起云涌，已經(jīng)深刻地影響著生活，正在改變?nèi)祟惖纳娣绞健?/p>

無可爭辯的事實告訴我們，孩子已然改變，兒童世界與成人世界正在逐漸淡化邊界，兒童世界與成人世界在相互跨界、不斷融合。兒童是完整的，世界是完整的，世界只有一個。

基于這些理解，為了更深人認識兒童學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，我們創(chuàng)造了“訪問兒童”的制度體系。我們對“訪問兒童”制度的理解如下：

（1）教師訪問兒童。大兒童訪問小兒童，教師造訪兒童世界，這是一次聚焦學(xué)習(xí)和研究的專題訪問，帶著兒童研究的目標任務(wù)、愿景期待，在征得孩子同意后，訪問正在研究中的孩子。

（2）兒童訪問兒童。作為學(xué)習(xí)者、研究者的孩子，在研究中需要邀請伙伴，需要組建小組，需要協(xié)同合作，需要交流分享；無論是話題的討論、困難的突破、問題的解決，還是成果的分享；研究需要同伴，傾訴需要聆聽，展示需要觀眾。

（3）小兒童訪問大兒童。作為大兒童的老師也是孩子們的研究伙伴，孩子們的研究也需要老師的參與和支持，在研究中老師的陪伴、老師的關(guān)注、老師的指導(dǎo)、老師的評價，孩子們其實很需要，也很珍視。

（4）兒童訪問自己的內(nèi)心。在研究中，孩子也需要獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，獨立經(jīng)歷有些過程，獨立面對某些困難，在整個研究過程中，孩子們其實一直在不斷訪問自己的內(nèi)心，研究中的情感、情緒、體驗……有的潛藏，有的暫時擱置，有的則需要表達和傾訴。老師也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與自己的內(nèi)心對話，學(xué)習(xí)在研究后進行自我反思。

我們以“訪問兒童”為內(nèi)核，創(chuàng)新形成了如下的教學(xué)制度框架，即訪問兒童制度：大兒童與小兒童關(guān)于研究的相互訪問；伙伴研究制度：教師和兒童是合伙人，在協(xié)同精神引領(lǐng)下協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同研究；跨界整合制度：萬物互聯(lián)的世界，一切邊界正在消失，教育更在其中；成果分享制度：成果分享是研究最隆重的儀式。

教學(xué)制度創(chuàng)新如何向行動自覺轉(zhuǎn)化

教學(xué)制度創(chuàng)新必須從理論框架轉(zhuǎn)化為自覺行動。

在以“訪問兒童”為內(nèi)核牽引的四大制度維度之下，基于對兒童研究“四大特點”、兒童研究“四大樣態(tài)”的理解、認識和把握，我們把理性的制度文本轉(zhuǎn)化為有“小案例”“小故事”“小鏈接”“小調(diào)查”等微型文本形式的“支持兒童研究行動100條”。

《支持兒童研究行動100條》是一本給老師、家長閱讀的小書，在書中，我們嘗試用一種嶄新的文本表達方式，非連續(xù)性文本抑或PPT演示文稿，圍繞在正確認識和理解“兒童研究”的基礎(chǔ)上最大限度地支持“兒童研究”這個話題進行建構(gòu)。我們用清單方式規(guī)劃了100條行動建議、行動規(guī)則、行動制度，分享給老師、家長。

這本書與其說是支持兒童研究行動策略分享，不如說是提供了一套思考工具，引發(fā)老師的創(chuàng)新思維。老師們說，這是一本關(guān)于兒童研究的“彩虹書”。它在做一件簡單的事：把鑰匙交到你手中。

《支持兒童研究行動100條》畢竟還停留在紙面上，制度轉(zhuǎn)化為行為，還要經(jīng)歷一個過程。

我們將制度清單轉(zhuǎn)化為研究場景100課。從2017年9月新學(xué)年開始，“支持兒童研究100條”實踐課例已經(jīng)歷了行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、骨干教師以及年級、學(xué)科深度代表課例四輪的課堂實踐。全體老師在與兒童一起研究中運用和實行制度。我們的制度還是生長的，學(xué)校還倡導(dǎo)老師對制度進行再解讀、再建構(gòu)、再創(chuàng)造，開發(fā)出101條、102條、103條……支持兒童研究的班本化、師本化制度。

美國特斯拉首席執(zhí)行官伊隆·馬斯克（Elon Musk）預(yù)言在未來20年，全球12%至15%的勞動力將因為人工智能而失業(yè)。在未來，大數(shù)據(jù)、機器將把人類知識領(lǐng)域的事全部做完，人類和機器的競爭關(guān)鍵在于智慧、在于體驗。

教學(xué)制度創(chuàng)新還要從教師主語轉(zhuǎn)化到學(xué)生主語的兒童研究制度創(chuàng)造。隨著項目研究的展開和深化，兒童的研究也需要一套兒童主語人稱的制度。

暑假里，學(xué)生毛樂天與其他7位同學(xué)一起開展了“絲光映江南，絲路近天涯”專題游學(xué)之旅，從南京到蘇州再到絲綢之路經(jīng)濟帶的重要國家俄羅斯。在這次暑假研究中，毛樂天小組的同學(xué)們學(xué)會了“用大人開會”的方法做研究：（1）開會前：先思考，想方案，有哪些問題要在會議上解決。（2）開會時：學(xué)習(xí)聆聽，聽別人說了些什么；積極發(fā)言，表達自己的想法；做好會議記錄，把大家發(fā)言的重點記錄下來。（3）開會后：根據(jù)會議記錄的意見和安排，按時間、有質(zhì)量地進行研究。

馬斯克還預(yù)言，“也許現(xiàn)在的小學(xué)生未來要從事的工作有近一半還沒有被發(fā)明出來”。我們的教育要站在明天，為明天的孩子設(shè)計他們的未來。因而，由未來的主人孩子自主開發(fā)、定制他們自己的兒童研究制度——《兒童研究行動100問》，是下一步頗有前瞻性思考的有益嘗試。

學(xué)校將邀請100個兒童研究小組，邀請孩子作為小小研究者，作為兒童作者，在由他們自己組建的包括老師、家長、專家加盟的團隊協(xié)同下，完成兒童研究行動的100個小項目、小約定、小心得、小辦法、小竅門、小妙招：如何邀請伙伴、組建研究團隊？如何選擇確立研究主題？如何制訂研究方案？如何像科學(xué)家那樣研究？如何像工程師那樣工作（畫設(shè)計圖、制作模型、維修機器、調(diào)試產(chǎn)品）？如何邀請專家？如何進行成果總結(jié)？如何發(fā)布、宣傳、推廣研究成果或產(chǎn)品……

兒童研究不是解決昨天的問題，而是迎接未來的挑戰(zhàn)

莎士比亞在《暴風(fēng)雨》里說：“凡是過去，皆為序幕?！痹谥贫葎?chuàng)新建構(gòu)的過程中，我們看到孩子、老師以及課堂正在發(fā)生著改變，雖然步子邁得不夠大，但我們看到了變化，或者準確地說是在開始改變。

首先是孩子們的改變。

2017年秋季學(xué)期，一年級增設(shè)了《科學(xué)》課程，《小小工程師》一課，老師以“設(shè)計推銷一款有創(chuàng)意的鉛筆加長器”為小項目帶領(lǐng)孩子們進行研究。在研究過程中，一年級的孩子有的從一開始不會合作、不夠堅持、不能試錯，有的遇到困難就依賴老師，甚至抱著老師哭，到后來在老師的不斷鼓勵下，在小組同學(xué)的不斷合作中，逐步克服心理和創(chuàng)造的困難，最后設(shè)計出五花八門的鉛筆加長器：鉛筆頭+雪糕棒、鉛筆頭+彩色吸管、鉛筆頭+彩色羽毛管、鉛筆頭+兒童筷、鉛筆頭+鉛筆頭……

與其說是孩子在改變、在變化，不如說是我們老師發(fā)現(xiàn)了孩子，是老師們的改變，發(fā)現(xiàn)了兒童身上天然攜帶的研究基因、研究熱情和研究潛能。因而，對孩子們研究力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、珍視和呵護，就是教師最首要、最重要的改變。

近幾年，在“支持兒童研究行動”制度創(chuàng)新過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：

老師和孩子們在一起時會開心地笑了。原本在教學(xué)的日常中笑不出來的老師，現(xiàn)在與孩子們一起研究時學(xué)會了笑。因為，老師們看到了孩子們有那么多奇思妙想，原來怎么沒有發(fā)現(xiàn)；原來全身心投人與孩子們在一起研究，是那么的充滿樂趣，孩子們不斷給我們制造驚喜；原來工作更多讓我們感受到辛勞，如今我們還能感受到其中的成就與幸?！?/p>

原來教室也可以在窗外。隨著項目研究的展開，老師們開始嘗試把教室搬到校外，三年級老師楊艷帶孩子們到南京師范大學(xué)校園去進行“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)和研究，孩子們發(fā)現(xiàn)了南師大校門、校園長廊、足球門架、文學(xué)院的古舊大門、八角金盤巨大的葉子呈現(xiàn)出大自然完美的軸對稱。

與孩子一起建立了“儀式感”。“成果分享制度”是制度創(chuàng)新的四大制度之一，分享兒童研究的成果，分享兒童研究中師生的成長，是“成果分享”的內(nèi)涵所在。研究中的儀式感，帶給孩子的是目標感、責(zé)任感、幸福感。儀式是一個按鈕，當你啟動它時，就告訴自己要進人一種狀態(tài)了，它會讓孩子更重視、更專注于成果分享?！皟x式感”可以提高成果分享的效果。

宣布研究目標、口號，召開研究成果發(fā)布會，用研究者、研究成果的名字命名一個日子……都是老師們在實踐中的具體做法。

支持兒童研究制度創(chuàng)新也在悄然改變著我們的課堂，課堂的時間、課堂的空間，沖出固化和常規(guī)的桎梏，我們嘗試改變課堂時空的長度和廣度，如大小課、長短課。大小課，可以是一個班，也可以是一個組，有時還可以是一個年級500人大課；長短課，可以是40分鐘的常態(tài)課，可以是20分鐘的研究小課，也可以是長達80分鐘、半天、一天、一周、一個月，甚至是一個學(xué)期的“長鏈條”研究。

“兒童研究是面向明天的，我們的支持不是解決昨天的問題，而是迎接明天的挑戰(zhàn)?！蔽覀兪窃趯ふ易詈玫拇鸢福皇侨ハ氲阶詈玫拇鸢?。

未來已來，我們準備好了嗎？兒童已來，我們有沒有足夠廣闊的懷抱？