用“責(zé)任與良知”喚醒教師的激情與自覺

林衛(wèi)民

新學(xué)期剛開學(xué)的一天，我走在學(xué)校的石板路上，發(fā)現(xiàn)有些松動(dòng)，卻找不到是哪塊石板松動(dòng)了，于是，我來回踩，努力地想把這塊石板找到。幾位路過的教師目睹我所做的事并知道了我的用意，他們也一起參與找尋，很快找到了，其中一位教師掏出手機(jī)給工程部打電話，并對(duì)我說：“校長，您先走吧，我守在這里等工程部來人……”

雖然這是一件小事，卻讓我感慨許久。

喚醒教師內(nèi)心的良知和作為一個(gè)教育工作者的責(zé)任

當(dāng)年，我剛執(zhí)掌這所學(xué)校時(shí)，每天在學(xué)校巡視，總會(huì)看到開裂的開關(guān)甚至裸露的電線，劇烈閃動(dòng)的白熾燈，破落的大理石，即將掉落的壁畫，被堵住的下水道，餐廳里明顯的衛(wèi)生瑕疵……而且，這些事的發(fā)生不只是在我發(fā)現(xiàn)的當(dāng)時(shí)，破落的現(xiàn)象已經(jīng)有一周或更長的時(shí)間了。無論多么地強(qiáng)調(diào)精致、完美，粗糙的管理總是發(fā)生在眼皮底下，我需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，耐心地進(jìn)行糾偏。

突然有一天，我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象得到了徹底改變，似乎與教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)事務(wù)毫不相干的公共事務(wù)，都被人們自覺地關(guān)注，這一切似乎在不知不覺中發(fā)生了根本性變化。防范校園欺凌事件，急病學(xué)生的緊急送醫(yī)，公共衛(wèi)生管理如“對(duì)學(xué)生飯前便后洗手”的教育和全面督促，包括到校、請(qǐng)假以及每個(gè)學(xué)生身體排查的晨檢，上學(xué)、放學(xué)小學(xué)生要戴好小黃帽，教室開關(guān)門窗及通風(fēng)，課外自由活動(dòng)時(shí)的操場管理……這些數(shù)不盡的瑣碎事務(wù)，都需要全體教職工以出義工方式參與、配合，并作為本職工作的延伸自覺完成。對(duì)此，教職工總是表現(xiàn)得與課堂教學(xué)事務(wù)同樣的認(rèn)真，全校教職工的精神面貌發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

教師之所以擁有如此良好的行為文化，源自一種文化魔力：讓一切教職工的血液都融人“作為教育工作者的責(zé)任和良知”的興奮劑。那些“小事情上的偉大進(jìn)步”，讓我堅(jiān)信一個(gè)道理：提振教師精神、改良教師行為的根本動(dòng)力，在于喚醒教師內(nèi)心的良知和作為一個(gè)教育工作者的責(zé)任。

責(zé)任意味著承諾，教師的責(zé)任其本質(zhì)是一種職業(yè)人的良知?！拔以诨炜陲埑浴薄拔以诮虒W(xué)生”“我在塑造一個(gè)孩子的未來或者我在塑造一代人”，處在何種職業(yè)境界，決定了一個(gè)教師能夠走多遠(yuǎn)。有責(zé)任心的教師，不只是對(duì)特定的結(jié)果負(fù)責(zé)，而是要把整個(gè)行動(dòng)的過程當(dāng)作個(gè)人的成就而為之奮斗。當(dāng)一個(gè)教師作出完全的承諾時(shí)，那些不可想象的奇跡就會(huì)發(fā)生，教師從承擔(dān)責(zé)任的角度思考獨(dú)立開展的工作，并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不再抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“怎么還沒有修建好平坦的向前進(jìn)發(fā)的道路，甚至連上山的梯子也準(zhǔn)備不足”，而是背上自己的大砍刀，砍斷影響上山的藤條雜草，開拓自己爬上山坡的道路；離開了責(zé)任心，就沒有了背起大砍刀的力氣，更無披荊斬棘的勇氣和精神力量。

現(xiàn)在，我不太會(huì)聽到抱怨聲，更多的是反哺我的力量，“校長，讓我們一起想辦法吧”“校長，這件事由我來干吧”……那些有責(zé)任心的教師，對(duì)于那些不平等的事，在他們看來遠(yuǎn)非那么令人無法容忍，因?yàn)樗麄兊年P(guān)注點(diǎn)不在于自己吃多少虧或有多少委屈，而是以“宗教般的虔誠”想著對(duì)于學(xué)生未來應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任的那些事。

只有讓所有人獲得責(zé)任，才能發(fā)揮更大的積極變革力量

我很想給教師提高薪水，甚至做夢都在想。德魯克說，“經(jīng)濟(jì)待遇不像維他命：沒有它就會(huì)導(dǎo)致最嚴(yán)重的赤字癥，但是它們本身并不提供熱量”。雖然我只能做到爭取政策支持，但是我仍然堅(jiān)信這一點(diǎn)，比錢更重要的是鼓勵(lì)，激發(fā)教師正能量的是對(duì)于堅(jiān)守良知和責(zé)任的那些教師的充分肯定。

教師承擔(dān)起責(zé)任，需要用專業(yè)的心智和能力自覺地改造自身的工作。教師向孩子兌現(xiàn)作為教師的承諾，需要長期堅(jiān)守，需要鍥而不舍的精神，還需要有不斷修煉教育能力的專業(yè)進(jìn)取心。教師的才華在于解決面前的教育問題，任何“教育家的語錄”對(duì)于實(shí)際問題來說，都沒有直接的、可用于操作的示范意義。一切現(xiàn)實(shí)的教育問題都沒有任何簡單的答案，特別是面對(duì)出現(xiàn)了“教育偏差”的人和事，教師有許多繁雜的工作要做，教師的工作幾乎每天都要上演一幕幕展現(xiàn)洞察力的戲劇，作為一個(gè)具體的教師，必須擁有解決具體教育問題的能力和方向感，不迷信速效方法，不為流行思潮所左右，要形成個(gè)性化的而且是非常成熟的處理一切事務(wù)的能力?！耙业降靥荷铣尸F(xiàn)的圖形，就不要分析它的化學(xué)成分”，教師必須能夠做到有效地處理孩子成長過程中這樣那樣的問題，幫助孩子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)成長中的問題和挑戰(zhàn)，在關(guān)注孩子現(xiàn)實(shí)之下展開“循循然善誘人”的機(jī)智行動(dòng)。

不管教師想不想承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校必須呼喚這種責(zé)任心?？刂坪蛧?yán)厲只是非常時(shí)期管理學(xué)校的一種手段，不能長期使用?！安辉敢鈩e人的意志強(qiáng)加于我們身上”是教師抵制學(xué)校強(qiáng)權(quán)管理的原因所在。高明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要用“一切權(quán)威性產(chǎn)生于對(duì)工作的客觀責(zé)任”這一概念，代替“我是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，我代表組織”這一類粗暴的概念。有責(zé)任的教師，是不需要通過表揚(yáng)或批評(píng)知道他們做得如何，更不會(huì)屈服于某種權(quán)勢，他們自己心中有數(shù)。這幾年我在北外附校推進(jìn)的一系列變革行動(dòng)及所取得的成果，可以歸因?yàn)橐粭l“明智的工作法則”的幫助，只有讓所有人獲得責(zé)任之后，才能發(fā)揮更大的積極的變革力量。作為教師，在心靈深處有兩個(gè)方面值得校長去挖掘，一是他們對(duì)自己工作的奉獻(xiàn)，二是接受變革的意愿。

要防范“盡心盡責(zé)”的誤會(huì)

教師的責(zé)任在于幫助孩子，也包括放手讓孩子自己完成而有意不提供幫助。教師的工作就是幫助孩子；無論孩子有什么需要，教師都要提供幫助；如果孩子不需要幫助，教師就不要去提供；不要代替孩子去做他們自己能做的事情，那樣會(huì)貶低他們……教師是會(huì)在孩子的成長史上留下痕跡的人，能促進(jìn)孩子進(jìn)步的是能夠“發(fā)現(xiàn)孩子自我表現(xiàn)中的那些奇葩”并有效地幫助孩子茁壯成長的那一群有責(zé)任心的教師。他們沖破死記硬背的“牢籠”，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)解決問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)積極參與，而不只是簡單模仿和執(zhí)行指令。真正有責(zé)任心的教師，在工作中能夠做到長期鉆研細(xì)節(jié)，通過嚴(yán)密的方法、嚴(yán)格的紀(jì)律、對(duì)細(xì)節(jié)的一絲不茍、不間斷的勞作，以鋼鐵般的意志和磐石般的決心，實(shí)現(xiàn)富有力量的教育成果。教師的真實(shí)責(zé)任在于“學(xué)會(huì)放手”，必須放手讓孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)，最好的方法是教師不要具體給出想要孩子必須做到怎樣，而是與孩子一起建立一些基本原則，讓孩子能夠自己教育自己。

責(zé)任和良知能夠激發(fā)激情，但要防范“盡心盡責(zé)”的誤會(huì)，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為“盲目的嚴(yán)厲”等于責(zé)任。教師有令人折服的精神與大規(guī)模實(shí)現(xiàn)理想的決心，并不意味著對(duì)孩子就一定有正確的遠(yuǎn)見力，也并不代表教師掌握了正確的教育方式。固化的學(xué)校管理體制會(huì)使教師對(duì)于日復(fù)一日的工作顯得思維僵化、行為固執(zhí)，對(duì)于明顯的缺憾和問題也無動(dòng)于衷。

學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)能夠正確地判斷那些缺乏教育智慧的所謂“有責(zé)任的教師”，不是去表揚(yáng)他們而是要改進(jìn)他們的“以負(fù)責(zé)任的名義”所犯下的過錯(cuò)，那些粗暴而不專業(yè)的行為，不是真正負(fù)責(zé)任的行為。另外，教師在良知驅(qū)使之下自覺地承擔(dān)責(zé)任的進(jìn)程中，也會(huì)遇到欺詐、嫉妒和無能的同行以及平庸的上級(jí)，與他們進(jìn)行必要的抗?fàn)幰彩且环N良知的堅(jiān)守。卓越的教師，能夠做到不必費(fèi)時(shí)去理會(huì)“妨礙自己去實(shí)現(xiàn)承諾的人們”“追求光明的人不屑顧及黑暗”，他們用自己的理想、智慧和執(zhí)著，使孩子們得以享用教師的責(zé)任和良知所帶來的諸多好處。

領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，首要的任務(wù)是如何用“責(zé)任與良知”喚醒教師的激情與自覺，特別是當(dāng)你的學(xué)校尚處在“激情消退像瘟疫一樣蔓延”時(shí)，否則一切關(guān)于發(fā)展學(xué)校的戰(zhàn)略設(shè)想以及“高大上”的呼喚，只不過是自說自話而已。校長如果只是著眼于創(chuàng)立某種教育觀念并強(qiáng)力推進(jìn)自己的教育觀，即使所創(chuàng)造的觀點(diǎn)能夠“流芳百世”，對(duì)于“如何把學(xué)校辦得更好”來說，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；校長更要想方設(shè)法改變教師的行為，以有效的手段促使教師更有激情而且秉持專業(yè)精神有效地開展工作。