公共心理學在中學物理教學中的應用研究

王燕 姚元偉

摘 要：當前中學物理教學存在很多問題，同時教師資格證考試要求一線教師要注重公共心理學的應用?；诖耍疚难芯抗残睦韺W原理在物理教學中的應用，以期為中學物理教學提供參考。首先，應充分激發(fā)學生的學習動機，包括靈活控制物理問題的難度等級。首先，物理教師應備足課，在物理課提問和批改作業(yè)時及時反饋。其次，物理教師應有效促進學生的正遷移。最后，物理教師上課前應該有較強的教學效能感。

關鍵詞：中學物理；公共心理學；教學研究

由于物理學本身比較復雜與抽象，學生可能會感到枯燥，甚至產生物理學習障礙，在這樣的狀態(tài)下，勢必會影響學生的物理學習成效。為了克服這種物理學習障礙，提高學生的學習成效，本文站在物理教師的角度，結合公共心理學原理，提高中學物理教師的教學水平，改善中學物理教學質量，并幫助學生克服物理學習障礙，提升其物理學習成效。

一、在物理教學中充分激發(fā)學生的學習動機

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的內在過程或內部心理狀態(tài)。學生的學習動機直接或間接影響學生的學業(yè)成績。

1.靈活控制物理問題的難度等級，最大限度地激發(fā)學生的學習動機

大多數(shù)中學生物理學習動機水平不高。本文以物理試卷為例。有的物理教師認為，物理試卷的題目越難越好，讓學生覺得這里沒有掌握，那里也沒有掌握，就能激勵學生更努力地學習；也有的物理教師認為，物理試卷的題目越簡單越好，學生做起來有成就感，才更愿意學習。但是心理學成就動機理論提醒我們，最好是難的、適中的和簡單的物理試卷等量交替進行考試。因為一個班的學生成就動機是不一樣的，按照概率論來說，應該是正態(tài)分布的。成就動機的結構影響人們選擇不同難度的任務。追求成功型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作，他們喜歡適中的物理試卷，因為不僅具有挑戰(zhàn)性，還能體驗到更強的成就感。避免失敗型的人喜歡選擇很難的物理試卷，他們認為大家都不會，成就感也不會降低；或是選擇簡單的物理試卷，認為完成任務能夠體驗到更強的成就感。

調查發(fā)現(xiàn)，有很多學生認為物理課很難、很復雜深奧，干脆放棄學習物理，這表明他們在物理學科上已經感到無助了。物理試卷如果每次都很難，學生每次都考幾分，長此以往，學生會認為學與不學結果都一樣，這樣部分學生就干脆不學了。所以教師應該控制物理試卷的難度水平，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。

2.物理教師應該備足課，創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)物理教師都是跟著教材走，以傳統(tǒng)的講授法為主，給學生討論的時間很少，更不要說研究新的教學方法。教師可以創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境必須具有一定的難度，需要努力克服，是一種學生經過努力可以克服的學習情境。問題情境應具有障礙性、探索性和可接受性。

在一次物理討論課上，教師使用啟發(fā)式教學，對學生講：“雪融化后變成什么？大家討論5分鐘?！庇袑W生搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗??！币灿袑W生思考后說：“雪融化后變成泥土?！边€有學生慢吞吞地說：“雪融化后變成了春天。”最后，教師總結說：“雪融化后變?yōu)樗?。這個同學反應很快，回答完全準確，可以得到100分。其他兩個同學回答錯誤，給0分?！边@位物理教師忽視了對學生學習動機的培養(yǎng)，嚴重打擊了學生的積極性。既然是討論課，就可以有不一樣的答案，這是教師在物理課堂培養(yǎng)學生學習動機和發(fā)散思維的好時機。

3.在物理課提問和批改作業(yè)時及時反饋

筆者發(fā)現(xiàn)，有些物理教師把問題拋出來后或學生回答后，就讓學生坐下，不作任何的反饋。物理教師可以總結知識點，也可以給予學生鼓勵，讓他們說下去或點頭示意以示反饋。另外，基于作業(yè)和課程的繁重程度，有些物理教師很久都不進行作業(yè)批改甚至不批改，這樣會降低學生的學習動機。學習反饋指對學習過程和結果的了解與知悉。學習反饋可以告訴學生哪些地方沒有掌握，可以激發(fā)學生的學習動機。為了有效激發(fā)學生的學習動機，反饋應該是及時、充分的。

二、有效促進物理學習的正遷移

物理習題多不勝數(shù)，很多學生都是采用題海戰(zhàn)術。而每年高考所考的知識點是相對穩(wěn)定的，命題人隨意變化題意和角度，變化出新的題型，讓考生眼花繚亂、防不勝防，所以怎樣講解物理知識就很重要。教師可以按照教材順序、學生的特點進行教學，讓學生更好地發(fā)生正遷移，讓學生舉一反三，不再使用痛苦的題海戰(zhàn)術。

教師要合理編排教學順序，根據(jù)學生認識事物的過程，根據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，在概念、原理、知識的前后連貫與單元縱橫之間體現(xiàn)內在的關系和聯(lián)系。例如：初二講解運動這一章，教師最好先講運動的概念，再講運動的測量、原理與分類，最后進行總結與習題練習，這是系統(tǒng)、相互促進的過程。教師還可以根據(jù)學生的學習特點，由淺入深，由易到難，從已知到未知進行教學。

例如：在高三復習牛頓定律時，教師可以把牛頓的三個定律都拿出來講解，讓學生的認識由簡單到復雜；也可以采用從一般到個別、從整體到細節(jié)的順序，即漸近分化原則。在機械能守恒定律教學中，教師可以選取典型例題，從牛頓運動定律出發(fā)，寫出機械能守恒定律的解題步驟，再進行變式訓練和擴展，最后進行討論與總結。

三、物理教師上課前應該有較強的教學效能感

教學效能感是指教師對教學效果的認識和評價，教師教學效能感是學生學習成績好壞的重要預測變量。自我效能感對學生物理學習起著非常重要的作用。有研究表明：中學物理教師的教學效能感水平普遍較低。筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生反映物理課程太難，教師也發(fā)現(xiàn)很多學生聽不懂。所以，有很多物理教師都是跟著大綱或考點走，根本不在乎有多少學生學會了并能靈活運用。針對這樣抽象的學科，物理教師在上課之前需要有較強的教學效能感，在教學中直接或間接地提高學生的學習效能感。

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注：本文系貴州省教育科學規(guī)劃課題“教師資格證‘國考背景下公共心理學課程改革與實踐研究”（課題編號：2016C060）。

作者簡介：王燕（1984— ），女，土家族，貴州銅仁人，碩士研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學。