中小學(xué)階段學(xué)困生社會適應(yīng)性心理學(xué)分析

王越凡

摘 要：中小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生的心理狀況會對以后的社會適應(yīng)性和自身性格的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響。尤其是中小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，會因為學(xué)習(xí)狀況而感到比同齡人更大的壓力，產(chǎn)生更多的情緒和行為問題。對中小學(xué)階段學(xué)困生進行社會適應(yīng)性心理學(xué)分析，有助于把握中小學(xué)階段學(xué)困生的心理、行為和情緒變化，為之提供有效指導(dǎo)。本文將以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對中小學(xué)階段學(xué)困生的社會適應(yīng)性進行分析，并提出相關(guān)的意見建議，以期為中小學(xué)階段學(xué)困生的健康成長作出貢獻。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)階段；學(xué)困生；社會適應(yīng)性；心理學(xué)分析

一、中小學(xué)階段學(xué)困生的不良表現(xiàn)

1.外部行為

一般情況下，中小學(xué)階段學(xué)困生外部行為主要表現(xiàn)為言語和行為出現(xiàn)攻擊性，消極對待學(xué)習(xí)，逃課違紀(jì)，說謊打架。言語和行為的攻擊性是中小學(xué)階段學(xué)困生外部行為的突出體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在易與同學(xué)發(fā)生沖突，有故意傷害他人的破壞性傾向等。中小學(xué)階段學(xué)困生社會性發(fā)展研究顯示，違紀(jì)行為在小學(xué)高年級學(xué)困生外部行為中占主要部分，而言語行為存在攻擊性在初中一、二年級學(xué)困生外部行為中占主要部分。

2.內(nèi)部情緒

中小學(xué)階段正處于青少年身心發(fā)展的重要階段，其心理狀況應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c關(guān)注。中小學(xué)階段學(xué)困生的內(nèi)部情緒主要表現(xiàn)為孤獨、焦慮、消極、恐懼和抑郁。學(xué)困生內(nèi)部情緒調(diào)查結(jié)果顯示：恐懼感在各個年齡階段的學(xué)困生內(nèi)部情緒中均占主要地位，而抑郁水平僅低于恐懼感，屬于學(xué)困生的第二大負(fù)面情緒。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)階段學(xué)困生中存在抑郁狀況的學(xué)生比例達到10%～35%。在以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐闹行W(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)成績的好壞作為衡量學(xué)生“好壞”的重要標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)的嘲笑、家長的失望以及教師的批評，很可能是這些學(xué)生出現(xiàn)抑郁的重要原因。

二、中小學(xué)階段學(xué)困生社會適應(yīng)不良的主要影響因素

1.社會認(rèn)知

自我認(rèn)知和自我概念是社會認(rèn)知的主要方面，自我認(rèn)知的主要內(nèi)容是主體對自身性格特點、價值等的自我評價，即個體對自己的知覺。個體的自我認(rèn)知會對個體今后的社會發(fā)展起到重要的影響作用。對學(xué)困生來說，自我認(rèn)知亦是他們社會性發(fā)展的重要內(nèi)部動力。正確的自我認(rèn)知會促進他們的社會適應(yīng)性發(fā)展，而錯誤的自我認(rèn)知則會起到相反的作用。如果中小學(xué)階段的學(xué)困生因為自身學(xué)習(xí)因素，就對自己作出消極的、不客觀的自我評價，認(rèn)為自己是失敗的、沒有用的、比不上別人，就會從很大程度上阻礙他們的自我接納，從而感受不到自尊。有相關(guān)研究表明，中小學(xué)階段學(xué)困生的自我認(rèn)知普遍比非學(xué)困生消極，他們往往對自己有著比較低的自我評價，缺乏自我認(rèn)同感和自信心。這一系列的自我否定又會導(dǎo)致他們產(chǎn)生抑郁、消極等負(fù)面情緒，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更差、逃學(xué)、輟學(xué)等惡性循環(huán)。

對社會信息進行編碼是中小學(xué)階段學(xué)生獲取社會信息的主要渠道。有研究證明，中小學(xué)階段學(xué)困生對社會情境的編碼準(zhǔn)確性和全面性往往低于同年齡段非學(xué)困生。社會情境編碼能力和解釋能力的落后是導(dǎo)致中小學(xué)階段學(xué)困生社交能力和社交地位弱于同齡非學(xué)困生的重要原因，這也是影響其社會認(rèn)知的重要原因。

2.社會技能

社會技能是影響個體行為和社會適應(yīng)能力的重要因素。社會技能較好的個體可以很快適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，會根據(jù)社會環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的情緒、行為，提升個體的社會適應(yīng)能力，避免人際沖突，在壓力環(huán)境下采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。相關(guān)研究顯示，中小學(xué)階段學(xué)困生的社會技能與他們的學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生的社會技能、社會適應(yīng)能力比較低下。

在人際交往方面，中小學(xué)階段學(xué)困生的人際關(guān)系通常存在困難，這是由于長期的自我否定，他們對自己的不自信導(dǎo)致羞于自我表達。另外，學(xué)困生因為內(nèi)心較為孤獨，因此對待他人情感具有敏感性。社交技能的缺乏導(dǎo)致學(xué)困生對語言交流線索和非語言交流線索的理解能力、運用能力相對滯后。他們往往對人的面部表情、說話語氣難以正確理解，羞于進行語言交流，在語言交流中言語貧乏。人際交往能力的缺乏導(dǎo)致中小學(xué)階段學(xué)困生在處理和解決人際問題時傾向于采用攻擊性的言語和行為。另一方面，除了采取攻擊性言語和行為外，也有部分學(xué)困生會懼怕人與人之間的交往，用沉默和獨處將自己“保護”起來。這樣一方面會使他們感受不到與人交往的樂趣，在成長中缺少伙伴和友誼的體驗；另一方面使他們產(chǎn)生了孤獨、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒。

3.情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)是指個體在社會環(huán)境的變化中及時調(diào)整自身的情緒，積極適應(yīng)社會現(xiàn)實的過程。情緒調(diào)節(jié)要求個體在面對外部環(huán)境的變化時，具有靈活應(yīng)變和適度的情緒反應(yīng)。只有這樣才能通過情緒的正確變化調(diào)整自身的行為，適應(yīng)社會環(huán)境的變化。學(xué)困生情緒調(diào)節(jié)能力的缺失會使他們在與人交往時難以控制好自己的面部表情和所用語言，這就會影響他們的人際關(guān)系，使他們?nèi)菀着c同齡的伙伴產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為。

情緒和情感會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響作用，如樂觀的情緒使人身心愉悅，消極悲觀的情緒使人難過、抑郁。中小學(xué)階段學(xué)困生中有相當(dāng)大比例的學(xué)生存在一定程度的情緒行為障礙。因此，筆者認(rèn)為對該年齡段學(xué)困生的關(guān)懷和教育應(yīng)當(dāng)首先從情緒疏導(dǎo)開始。在具體措施上，首先應(yīng)該幫助學(xué)困生樹立自我認(rèn)同感，使他們意識到自己并不是壞學(xué)生，并不比別人差，他們也可以與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生交朋友，也會受到別人的喜歡。自我認(rèn)同感能提升學(xué)困生的自尊水平，使其在與人交往時顯得自信，學(xué)會表達自己。其次要站在學(xué)生的角度上，對他們進行情緒引導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己的行為和情緒中哪些是不良行為，哪些是不良情緒。這些不良行為和不良情緒應(yīng)該怎么改正。最后要引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)自己的興趣，參與喜歡的游戲活動，緩解緊張、不滿、孤獨等消極情緒，重新回到同學(xué)們中間。在這樣的情緒疏導(dǎo)過程中，學(xué)困生的情緒調(diào)節(jié)能力會得到有效提升。

三、結(jié)語

學(xué)困生的身心健康成長是家長、學(xué)校和社會三方應(yīng)該共同關(guān)注的問題。家長應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)困生營造寬松、和諧的家庭氣氛，多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)困生能夠樹立自信。在學(xué)困生面前應(yīng)當(dāng)盡量避免與成績較好的學(xué)生對比，這種行為容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生一視同仁，因為教師在學(xué)生眼中具有一定的權(quán)威性。如果教師對學(xué)困生有歧視、嘲諷等行為，會使其他學(xué)生模仿，進而使學(xué)困生更為自卑?？傊?，家長和教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)困生的關(guān)懷，鼓勵他們參與有益身心的活動，避免采取過激的教育方式。

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