高職“教學做一體化”教學模式的應用研究

摘 要：高職院校應以“教學做一體化”教學模式為基礎設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循其基本原則，實施一體化策略，以期達到課堂基本要求。

關鍵詞：高職教育；教學做一體化；教學模式

自2010年以來，我國高職院校對“教學做一體化”教學模式的研究逐漸興起，這反映了高職教育在教學模式上的探索和革新。特別是2014年全國職業(yè)教育工作會議以來，大力推進產教融合、工學結合的人才培養(yǎng)模式，使“教學做一體化”教學模式等在高職教學中開展得如火如荼，其在應用中應注意以下問題。

一、設計“教學做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職人才培養(yǎng)的總體描繪，是學校辦學理念和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，是實施教育教學活動的總體計劃，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的具體化。

1.“教學做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計理念。具體而言，有以下幾點：第一，以行業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯為目標，確定專業(yè)建設發(fā)展方向；第二，以崗位工作過程為主線，確定課程系統(tǒng)結構；第三，以工作任務為線索，設置課程內容；第四，以職業(yè)能技為本位，確定課程體系；第五，以職業(yè)標準為依據(jù)，確定課證融合項目。

2.“教學做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計原則。一般而言要遵循以下原則：第一，適應經濟社會發(fā)展需要尤其是區(qū)域發(fā)展需要；第二，注重邏輯性、系統(tǒng)性、構建性；第三，各環(huán)節(jié)有機實施“教學做一體化”；第四，相對穩(wěn)定與動態(tài)適度調整；第五，校企合作共同設計，產教高度融合；第六，先進性與實用性相統(tǒng)一。

3.“教學做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計程序。主要包括以下幾個方面：第一，組建專業(yè)設計團隊，頂層設計；第二，開展需求調研，務實真實；第三，開展職業(yè)分析，崗位完整，任務透徹；第四，設計一體化課程，內容涵蓋教、學、做，優(yōu)化場景環(huán)境；第五，方案系統(tǒng)設計理實一體、實踐教學統(tǒng)籌考慮；第六，運行評估優(yōu)化，調整完善，持續(xù)改進。

二、遵循“教學做一體化”教學模式的基本原則

為保證教育教學目標的實現(xiàn)，“教學做一體化”教學模式構建一般應遵循以下基本原則。

1.技能培養(yǎng)與素質養(yǎng)成有機統(tǒng)一原則。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要堅持立德樹人、德能并重、能技并重。高職教育作為就業(yè)導向教育，以培養(yǎng)高素質的技術技能型專門人才為目標，客觀上決定了“教學做一體化”教學模式在高職教學中的突出作用，對培養(yǎng)專業(yè)精通、能技突出、道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)良好的人才目標有舉足輕重的作用。

2.產教融合與科學整合原則?！敖虒W做一體化”教學模式，要按照一定的實際工作流程、生產流程、工藝流程等進行重新組合或科學整合學習任務，根據(jù)行業(yè)、產業(yè)、崗位需要和未來發(fā)展趨勢，最大限度地實現(xiàn)學習情境和實踐工作崗位的融合，實現(xiàn)課堂教學和生產服務合一、學習過程“教學做”合一。

3.理實一體化與真實場景結合原則。理論學習應滿足必需、夠用的要求，理論學習鑲嵌于“教學做”環(huán)節(jié)，在學生實操時，對理論知識進行有機解說。通過仿真學習、進場實操、實景觀摩等，讓學生在真實場景中參與學習、對接生產、親臨實場，實現(xiàn)學習與就業(yè)崗位零對接。

4.工作過程導向與任務驅動原則?！敖虒W做一體化”教學模式主要通過項目教學、任務載體、工作過程進行教學。其操作模式是以做為核心，教與學最終目標都是為了會做、做得好、懂得為什么這樣做，要按照職業(yè)崗位的主要工作過程、典型任務來完成學習項目。因此，“教學做一體化”應以工作過程、任務驅動或生產過程為導向，引入真實的生產項目或生產任務，促進學生完成學習目標。

5.情境營造與角色轉換原則?！敖虒W做一體化”教學模式在教學實施中把原來的課堂教學情境轉向真實的工作任務情境，課堂由原來的教師講授轉向學生自主學習；師生與師徒身份、同事與同學身份交替轉換；教室與工廠、學生與員工、教師與師傅、學習與工作、實訓與生產等合并為一；教學過程富有趣味、充滿好奇，使學生學習動機高漲，學習活動富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

三、實施“教學做一體化”教學策略

實施“教學做一體化”教學模式，要在課程設置、教學設計、教學實施、教學評價等方面實現(xiàn)一體化，主要策略如下。

1.課程體系一體化設置?！敖虒W做一體化”教學，其課程設置應實行較為靈活、互為關聯(lián)的模塊教學、項目教學或任務教學，要統(tǒng)籌教學做三者的學習要素，將行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)三者學習內容有機統(tǒng)一在一起，將理論教學與實踐教學、職業(yè)技能與品德培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力有機統(tǒng)一，將多因素、多內容、多方面的學習任務深度融合，形成整體課程體系。

2.教學設計一體化統(tǒng)攬。“教學做一體化”的課程內容，要盡可能來自生產實踐、貼近行業(yè)實際；在課程開發(fā)和建設中，要積極引入企業(yè)、行業(yè)專家并進行共同研究，共同建設開發(fā)；教師要以勝任崗位為目標，以職業(yè)發(fā)展為導向，以職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)以學生掌握、會做為目的，通過任務驅動、項目載體一體化設計教學活動。

3.教學方法一體化選用。根據(jù)“教學做一體化”教學模式特點，要采用靈活多樣的教學方法。情境教學強調現(xiàn)場氛圍、角色互換強調心理置換、案例教學強調實戰(zhàn)演練、任務驅動強調整體完成等，都是與“教學做一體化”教學模式相匹配的良好教學方法，教師應依據(jù)學習任務和學生實際加以運用。比如，項目教學法多采用“項目引入—項目分析—項目任務布置—項目實施—相關知識滲透及操作示范—訓練環(huán)節(jié)的評估—糾錯與回饋—項目成果驗收—師生點評及學習激勵—鞏固提高—項目小結—下一個項目部署”等具體步驟。

4.學習環(huán)境一體化營造?！敖虒W做一體化”教學模式的學習環(huán)境要盡可能突出企業(yè)化、職業(yè)化、功能化特色，在教學時間、空間、功能上實現(xiàn)環(huán)境實場、學做仿真、工作真實。一個“教學做一體化”的學習環(huán)境應同時具備不同的功能區(qū)，把設備區(qū)、準備區(qū)、演示區(qū)、研討區(qū)及成果展示區(qū)等功能做好優(yōu)化分布，讓學生在教學做中自然轉換，讓“教學做一體化”連貫進行。

5.學習評價一體化進行?！敖虒W做一體化”教學模式的評價體系，應打破原來以理論考試、期終考試一錘定音的單一模式，采取知識、能技、素質考核全覆蓋的考核體系，將學習過程與學習結果相結合、學習表現(xiàn)與靈感出新相結合、成果性考核與發(fā)展性考核相結合、互相評價與個人評價相結合。學生學習過程中的個人作品、調研報告、學習小結、解決方案、工作設計、發(fā)言建議等是考核的標志性因素，目的是通過評價引導學生在學習中獲得知識，掌握技能，鍛煉意志，挖掘智慧，喚醒創(chuàng)新，實現(xiàn)“教學做一體化”的教學目標。

四、選定“教學做一體化”課堂教學模式

“教學做一體化”課堂教學是集理論知識學習、現(xiàn)場實操、技能訓練為一體，圍繞“做”展開的。以“做”為特色將教師的教與學生的學有機結合起來，教師一邊教學一邊示范、學生一邊觀摩一邊仿做，使得教學做相互支撐、相得益彰。

1.“教學做一體化”課堂教學的一般要求。“教學做一體化”教學模式將課堂教學中“教、學、做”三者有機地統(tǒng)一起來，增強了學習趣味，提升了學習吸引力，煥發(fā)了學習新奇。學生在“學、做”中求學求問、鍛煉能技、得到快樂。因此，教師應從以下幾個方面著手：第一，做好課前準備工作，精心選取學習內容，合理設計教學環(huán)節(jié)；第二，選擇恰當?shù)慕虒W場所，可直接安排在實訓室或工廠、公司等，結合工程實體、模型和設備樣品，使學生身臨其境；第三，合理組織課堂教學內容，以任務為主線，設置多個融合一定技能的情境任務；第四，切實提高課堂教學管理能力，掌控課堂秩序，調動學生的學習興趣，關注學生的思想動態(tài)，活躍課堂學習氛圍；第五，巧妙利用教學資源及考核方法，運用現(xiàn)代多媒體教學資源，將學校的建設、生活場景變?yōu)閷W生的實踐場景，采用形成性考核方式，實現(xiàn)考核方式多樣化，使教師點評、學生互評、師生共評相結合。

2.“教學做一體化”課堂教學的一般過程。主要考慮以下幾點：第一，確定“教學做一體化”課堂教學內容和程序，如講授知識并演示、布置學習任務、調控教學過程、學習評價總結等；第二，反思“教學做一體化”課堂教學效果，如學生的學習積極性是否有所提高、是否積極參加討論思考問題、專業(yè)知識學習是否更有實效、動手操作能力是否得到提高等；第三，優(yōu)化“教學做一體化”課堂教學模式，加深學生對理論知識的理解，提高學生的動手操作能力，達到學習和實訓過程與實際工作過程無縫對接。

3.“教學做一體化”課堂教學的一般類型。主要有：（1）邊教邊學。邊教邊學要求教師將教學內容分解成若干模塊，如某個任務或工作項目，在實訓室或生產現(xiàn)場，利用設備、設施，配以多媒體、虛擬技術等現(xiàn)代化教學手段給學生講解展示。教師將理論知識傳授、示范操作要領合二為一，讓學生邊聽邊學，按照項目任務指導書動手實操，實現(xiàn)學做合一。（2）隨教隨做。隨教隨做在“前校后場”“前堂后坊”的環(huán)境中，以做為主，以教為輔，師生共同進入操作區(qū)，教師簡要提出任務要求，學生按照技術要點及操作規(guī)范，現(xiàn)場真實操作，完成實訓項目，教做合一。（3）先做后教。先做后教主要體現(xiàn)學生先做為主，學生提前接受教師給定的項目或任務，進行資料收集整理、制訂任務方案、做好相關材料準備等，通過學生一系列實做，完成規(guī)定任務。教師根據(jù)學生完成任務情況進行簡要點評或提出相關疑問，指導學生持續(xù)實踐，待全部完成項目或任務后教師組織學生做出整體評價。

總之，“教學做一體化”的教學模式體現(xiàn)了技能為重的高職培養(yǎng)目標定位，實現(xiàn)了學訓一體、工學交替的培養(yǎng)途徑，達到了以掌握技能為目的的評價目標，凸顯了以勝任崗位要求為目的的培養(yǎng)特色，有效地解決了理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題，促進了產教融合、工學結合的現(xiàn)代職教精神的實現(xiàn)。應用“教學做一體化”教學模式既有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力，又有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)調能力，進而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

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注：本文系作者主持的北京經濟管理職業(yè)學院院級課題“我院高職教育教學做一體化教學模式研究”的研究成果之一。

作者簡介：侯愛民（1960— ），碩士，北京經濟管理職業(yè)學院副研究員，研究方向：教育管理。