關(guān)于對中職學生異常個性識別和矯正的研究

摘 要：中職學生由于家庭、社會等多方面因素的影響，個性發(fā)展過程中出現(xiàn)異常不在少數(shù)，如不及時科學地加以引導和矯正，對其將來社會活動、職業(yè)生涯會產(chǎn)生較大困擾。因此，中職班主任要在教育、管理方面進行科學識別，針對個案采用正向標簽理論等系統(tǒng)方法，進行有效引導和矯正。

關(guān)鍵詞：中職學生；異常個性；矯正

一、引言

人具有社會性、主體性、獨特性，其發(fā)展和演變具有復(fù)雜、系統(tǒng)的典型特征。個性教育是有意識地形成受教育者積極的個性品質(zhì)，克服消極的個性品質(zhì)。中職學校班主任在對中職學生實施正向塑造時，既要長期關(guān)注學生性格的培養(yǎng)，更要重視對異常性格的識別并有針對性地進行引導矯正。

目前，在已有文獻中，關(guān)于班主任對中職學生個性識別、引導的專題研究不多。中國知網(wǎng)中共有12篇相關(guān)文獻，主要集中于四個領(lǐng)域。一是關(guān)于班主任性格對學生外在的影響。朱可成（2013）就高校班主任性格對學生的影響進行了研究；庫爾班（2006）、陳美勝（2012）等學者對班主任性格對學生的影響結(jié)合實踐進行分析。二是對不同性格學生的調(diào)研。俞曉娟（2015）就初中班主任研究民族學生性格沖突對班級管理的重要性進行了分析；羅友祥（2014）就班主任如何對待性格迥異學生，研究指出應(yīng)講究方法、區(qū)別對待；王奎禮（2011）就班主任如何在工作中對待性格差異的學生進行方法研究。三是對不良個性學生的矯正引導。李永華（2008）、隆勝（2010）研究了班主任應(yīng)當如何引導性格孤僻的學生課題；邵友凡（2007）針對單親家庭中學生雙重性格進行分析和研究，提出對癥下藥的方法。四是對學生良好個性的塑造。許國美（2013）、李德芳（2011）分析班主任如何幫助學生形成良好性格，提出可操作的意見和建議。

二、異常個性的特征識別

研究表明，個性是表現(xiàn)人的態(tài)度和行為風格的心理特征。一個人若是性格異常，將會明顯影響個人的品行與進步，影響正常的人際關(guān)系，不能適應(yīng)正常的工作、學習和社會活動。中職學生中常見異常個性的特征主要有五個方面。第一，沖突型性格。社會環(huán)境和人際適應(yīng)能力差，不合群，對外界承受能力差，情緒不穩(wěn)定，缺乏自制、自控能力，易受不良行為影響。第二，偏執(zhí)型性格。敏感多疑，固執(zhí)，容易產(chǎn)生嫉妒心理，凡事以自我為中心，經(jīng)常與人鬧矛盾，遇事常責備他人，不易接受別人的正確意見。第三，分裂型性格。性格內(nèi)向，情感淡漠，喜歡獨來獨往，社會適應(yīng)和人際關(guān)系差，少有激怒反應(yīng)。第四，攻擊型性格。表面看起來依順服從，內(nèi)心卻具有攻擊性和敵意，情緒高度不穩(wěn)定，容易興奮沖動，易對他人及社會表現(xiàn)敵意和破壞行為。第五，強迫型性格。拘謹，猶豫不決，拘泥于細小事情，對人對事要求十全十美，有不同程度的強迫行為或強迫觀念。

中職學生不良個性對個人將來的生活、學習和工作的影響是廣泛、深刻而持久的，容易誘發(fā)多種心理疾病和心身疾病，導致社會適應(yīng)不良，尤其難以處理人際關(guān)系，影響學習、工作和生活。

三、對異常個性矯正的基本原則

人的性格不是生來就有的，而是后天形成的，且會隨著年齡、職業(yè)、地位、環(huán)境等因素的影響而變化。一般來說，在異常個性的引導和矯正過程中，應(yīng)遵循以下三方面原則。

1.合理評估，充分尊重學生個性

中職班主任在教學管理中，要考慮和尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分認識把握學生的心理特征和智力發(fā)展水平，使教育的內(nèi)容、方法等盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。為此，對學生的評價要全面、具體，應(yīng)以第一手信息為依據(jù)，這一信息應(yīng)來自學生與教師在課內(nèi)外教學和管理中的直接互動。在完全掌握學生個性特點的基礎(chǔ)上，有針對性地關(guān)注、引導每個學生的個性特點和潛能優(yōu)勢。尊重學生的意見，營造民主、和諧的成長氛圍，讓學生能在課上、社會活動中自由地發(fā)表自己的見解，果斷地決策與實踐。即使有的學生的答案、行動不全正確，教師還應(yīng)以鼓勵為主，就事論事，幫助學生樹立信心，切不可給學生簡單地貼上否定的標簽。

2.調(diào)整期望，合理引導學生個性發(fā)展

教育學家Ray C.Rist 指出，教師對學生的期望是其發(fā)展成長的主要來源之一。關(guān)于這一點，羅森塔爾和雅各布森（1968）的著名實驗案例很好地闡釋了此命題：在一所初中學校的學年期末，對500多名學生開展了“哈佛語詞變化探究實驗”。該實驗挑選出一些有“智力迸發(fā)”或“智力成熟”跡象的學生，并將第1至第10名的名單給予了任課教師。他們告訴教師，在測驗中這些學生得分屬于該校學生的前20%。同時強調(diào)這一測驗的論斷是比較可靠的。但實際上，這些名單并沒有依靠實際測試結(jié)果，名單完全是隨機抽取的，沒有科學依據(jù)。但在下一學期末，在教師潛意識的關(guān)注和暗示下，這些學生的成績好于未被選中的學生。由此可以得到啟示，如果教師在教學情境中，針對不同學生的個性特點，提出不同期望的話，那無疑對發(fā)展學生的正向個性是有利的。

3.長期堅持，逐步塑造學生個性

個性培育、引導和矯正是一個漫長的過程，在策略目標和措施做法上需要將長期成長和不同階段結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮、科學安排。第一，要重視學生個性矯正過程中的階段性，對確立矯正目標、引入矯正方法、培養(yǎng)正確習慣、鞏固矯正成果等關(guān)鍵階段，要進行有區(qū)別的引導，采取有針對性的措施。第二，要重視學生個性矯正過程中的曲折性。矯正的過程可能存在反復(fù)，甚至是倒退，需要在關(guān)鍵時期給予問題學生高度關(guān)注，采取心理干預(yù)、大力度糾偏措施等綜合性方法來解決此問題。第三，要重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。英國著名教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出，教育的最終目的是引導學生的自我發(fā)展能力。因此，把個性學生的內(nèi)在自我培養(yǎng)糾偏的動力激發(fā)出來十分重要且必要。

四、對異常個性引導矯正的對策

對異常中職學生個性的引導、矯正上，應(yīng)采取系統(tǒng)性、綜合性的方法措施，通過家庭、學校和社會等多渠道作用，采取正面標簽、成功體驗等方式予以積極引導。

1.深入查找原因，加以科學培養(yǎng)

個性的形成，實際上受先天和后天、外在和內(nèi)在多方面因素的影響。而異常個性形成的最主要因素是青少年生活的社會環(huán)境。以多年從事中職班主任工作的經(jīng)驗來說，家庭因素、學校因素、社會文化因素以及青少年生活中的重大事件決定著青少年個性的形成。為此，在學生個性培育、引導上，教師要高度重視前期診斷，針對個案深入查找原因，多方面科學分析，精確地剖析問題所在。對學生好的個性及時地進行表揚，因勢利導，使之發(fā)展；對不良的個性，認真幫助學生查找原因，并及時疏導和矯正，不論是家庭還是學?；蛏鐣?，都應(yīng)為學生創(chuàng)造出培養(yǎng)個性的良好氛圍。學校是育人的主環(huán)境，教師要從教和學兩方面創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)個性的氛圍，使這種氛圍對學生的個性培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

2.尊重學生個性，發(fā)揮主觀作用

確保學生的主體性，是素質(zhì)教育最主要的價值追求。中職教育強調(diào)培養(yǎng)學生健康的個性，而健康個性的核心是主體性。從當今社會發(fā)展來看，改革開放要求解放社會生產(chǎn)力，要求發(fā)揮每個人的主動性和創(chuàng)造性，要求人們具有獨立意識、責任意識和合作精神。教育的根本在于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師的主導作用歸根到底是為了引導和提高學生的主體作用。要做到這些，就應(yīng)該尊重學生的個性，包括尊重學生的人格，尊重和容納學生的個別差異，不搞一刀切，尊重學生的興趣、愛好，使每個學生在學好規(guī)定課程、遵守校規(guī)紀律的同時，發(fā)展自己的興趣愛好，使自己學有所長，增強成長自信心。

3.強調(diào)教師的模范作用，以行動影響學生

在學生心目中，教師是知識、智慧、公正、崇高的象征，教師的個性對學生個性的形成起著直接作用。中職班主任接觸學生的機會最多，對學生影響最大的是知識傳授和日常管理。因此，中職班主任應(yīng)重視知識傳授與個性培養(yǎng)的有機結(jié)合，以其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學藝術(shù)的教學方法、公正合理的管理方式，積極影響學生的個性，哪怕是對學生會心的微笑、信賴的目光和及時的鼓勵，也都能把學生作為有個性的主體和內(nèi)在動力有效調(diào)動起來。因此，教師要重視自我修養(yǎng)，把知識與自己的生活、情操、個性融為一體，以良好個性、綜合素質(zhì)去影響所在班級學生個性的形成和發(fā)展。

4.針對不同個性，注重因材施教

學生在接受教育時，感知、理解、思維和表達常受偏愛和習慣的影響，從而形成各自的獨特態(tài)度和個人風格。盡管是同一片森林，但每一片樹葉都是不同的。因此，教師要細心觀察、發(fā)現(xiàn)學生的不同個性，尊重個性差異，根據(jù)每個學生的個性進行科學判斷、因材施教、個案教育，從而取得應(yīng)有的成效。對學習獨立性較強的，在思維上有獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性的學生予以啟發(fā)點撥即可；對學習生活上依附性強的學生，教師就和他們一起查找分析原因，使之盡快克服缺點，逐步成為學習、生活的主人。總之，針對個案因材施教的結(jié)果，不是為了抓“平衡”，而是使不良個性得到矯正，使良好的個性得到發(fā)展。

5.提高學生的心理素質(zhì)，倡導自我教育

在異常學生個性的引導、矯正過程中，進行科學引導、發(fā)揮自我教育、激發(fā)內(nèi)在動力十分重要和關(guān)鍵的。自我教育主要就是學生對自己主動地教育和調(diào)節(jié)，發(fā)揮主觀能動作用，采取積極進取的態(tài)度對待社會與自我，對待成功與失敗，對待順境與逆境，實現(xiàn)正向調(diào)節(jié)、正向激勵、正向發(fā)展。在這個矯正方式上，注重榜樣示范作用、營造良好氛圍、給予及時肯定等都非常關(guān)鍵。

五、小結(jié)

中職學生在我國教育體系中是一個特殊但又日趨重要的群體。由于中職學生的知識基礎(chǔ)差、社會偏見多、榮譽感不強等多種因素影響，中職學生的個性發(fā)展有別于普通高中學生群體，存在較多問題，班主任對其識別引導、矯正培養(yǎng)的要求較高。為此，教師應(yīng)針對中職學生的個性異常開展專項課題研究，進而采取科學、系列、長期的綜合措施予以引導矯正，具有十分重要和必要的作用。

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作者簡介：王亮（1973— ），女，本科學歷，高級講師，研究方向：班級管理和計算機教學。