關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考與實(shí)踐

邵正耀

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何平衡好英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的個(gè)性教育和集體教育，是每一位鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的教學(xué)問題。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，介紹了三種鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用方法，即音標(biāo)教學(xué)法、逆向拆分法和正向積累法，并提出了針對(duì)各種方法的再思考與再實(shí)踐。音標(biāo)教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師在實(shí)踐中不斷地反思和再學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索真正適合本班學(xué)情的教學(xué)方法，打造高效小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；注意事項(xiàng)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一門藝術(shù)。摒棄了傳統(tǒng)的單純教授音標(biāo)的枯燥方式后，目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法可謂百花齊放。而鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)卻常常受到教師的忽視，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、條件限制等。筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的再思考與再實(shí)踐。筆者工作的區(qū)域還沒有形成一套完備的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系，但相信，只要經(jīng)常聽取和學(xué)習(xí)其他城市及區(qū)域的優(yōu)良做法并加以實(shí)踐和反思，將來一定能夠研發(fā)出一套效果顯著、易于施行的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問題

作為一位鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者感到有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問題接踵而至?，F(xiàn)將小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見的問題列舉如下：第一，學(xué)生雖然會(huì)讀某個(gè)單詞，但不能很好地分辨出其中含有的元音或輔音等音素；第二，學(xué)生受方言影響的負(fù)遷移現(xiàn)象存在并且因人而異，而且不再是單一地由某一方言造成的負(fù)遷移，只能尋求一個(gè)統(tǒng)一的、適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方向；第三，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入量嚴(yán)重缺失，課堂上的片段式語(yǔ)音教學(xué)不足以幫助學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上獲得較大的提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

在實(shí)際的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者嘗試并探究了以下幾種小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)方法。

1.教授音標(biāo)，輔助教學(xué)

這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，通過正確、標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)地方方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用。2014年，筆者在自己執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)開展了音標(biāo)教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試并與自己執(zhí)教的另一個(gè)平行班進(jìn)行橫向比較，分析出該方法具有以下優(yōu)點(diǎn)。第一，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單輔音的認(rèn)識(shí)變強(qiáng)，分辨輔音的能力大大增強(qiáng)。這是由于輔音的音標(biāo)與字母音標(biāo)大致相同，學(xué)生學(xué)起來較為輕松。第二，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，音標(biāo)教學(xué)效果顯著，可以促使這類學(xué)生完全理解教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)辨音題有十足的把握。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，這種在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中最多每周開展一次的音標(biāo)教學(xué)也存在兩方面缺陷。第一，鄉(xiāng)村小學(xué)生的掌握能力有限，有時(shí)甚至?xí)邮艿絹碜杂谀刚Z(yǔ)拼音的負(fù)遷移，導(dǎo)致對(duì)字母、音標(biāo)掌握混亂；第二，對(duì)于大部分英語(yǔ)初學(xué)者來說，掌握音標(biāo)不是必需的，雖然不默寫、不抄寫音標(biāo)，但音標(biāo)學(xué)習(xí)也在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.逆向思維，拆分拼讀

這是在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師獲得的經(jīng)驗(yàn)和筆者自己的教學(xué)模式而嘗試的一種英語(yǔ)拼讀方法。在讀單詞的過程中，筆者要求學(xué)生能分辨出每一個(gè)音節(jié)中含有的輔音、元音，并記錄在辨音本上，在讀書時(shí)花幾分鐘時(shí)間朗讀，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，也不額外增加負(fù)擔(dān)。每次遇到新單詞，筆者都會(huì)把易錯(cuò)的單詞標(biāo)在黑板上讓學(xué)生記錄下來；每次考試遇到易錯(cuò)題也會(huì)讓學(xué)生摘錄在本子上，形成一本便于攜帶、便于朗讀的“辨音本”。

在試行了這種方法一個(gè)學(xué)年以后，針對(duì)這種逆向拆分法，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。第一，符合“班情”，難易適中。由于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生來自不同地區(qū)，教師必須尋求一種統(tǒng)一的教學(xué)方法，拆分拼讀法應(yīng)運(yùn)而生，符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情。第二，富有特色。如在字母“L”的語(yǔ)音教學(xué)中，會(huì)有詞首“L”和詞尾“L”兩種發(fā)音，在音標(biāo)上寫起來沒有區(qū)別，但是它屬于[l]的兩種偏向。這時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)兩種[l]發(fā)聲加以分辨。在實(shí)際檢測(cè)中，錯(cuò)誤率也大大減少。第三，需要積累。經(jīng)常檢測(cè)、抽查學(xué)生的語(yǔ)音掌握情況，有利于教師獲得更全面的反饋。

3.正向歸類，逐步累積

這是某年暑期本市小學(xué)新課程改革試驗(yàn)教材培訓(xùn)中由某培訓(xùn)專家提出的在學(xué)校試行的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是正向的，需要在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生適量的語(yǔ)音輸入后，從三年級(jí)開始展開的語(yǔ)音教學(xué)方法。由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的a、e、i、o、u的發(fā)音，分發(fā)“Phonics歸類表”并在單詞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)單元發(fā)這個(gè)音的單詞填寫在相應(yīng)的欄位，定期檢查并更新“Phonics歸類表”。以一種“養(yǎng)成”的方式幫助學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。專家強(qiáng)調(diào)，要先讀單詞整體的語(yǔ)音，再讀個(gè)別字母的語(yǔ)音。舉例來說，單詞“good”，按照普通方法來說，教師會(huì)先教授字母“oo”的發(fā)音[u]，再教學(xué)生拼讀[g]-[u]--[gu]。但這種方法不利于學(xué)生真正掌握字母“oo”的發(fā)音，只是在練習(xí)拼讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成把元音和輔音拼讀在一起的能力，卻不能真正地拆分出字母該發(fā)什么音。與此比較，正向拼讀有三方面優(yōu)勢(shì)。第一，化“學(xué)得”為“習(xí)得”。此種教學(xué)方法把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)化作一種與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探究的方式，把語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，可以作為課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。第二，經(jīng)常進(jìn)行表格的更新與完善，其實(shí)是由教師在背后“助推”學(xué)生獲得正確的輸入，也有助于部分并不能完全理解拼讀的學(xué)生通過識(shí)記表格的方式把單詞的發(fā)音記牢。第三，學(xué)生通過這種正向的歸類，能夠積累一定的語(yǔ)音知識(shí)，從而進(jìn)行自然拼讀，做到見詞能讀，聽音能拼。但這種方法具有一定的局限性，即在三年級(jí)起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的城市并不實(shí)用，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有在三年級(jí)以前獲得足夠的語(yǔ)音輸入，他們就不能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，這時(shí)強(qiáng)行展開語(yǔ)音教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣。

在2015年度，筆者在一個(gè)較為優(yōu)秀的三年級(jí)班級(jí)試行了這個(gè)方法，取得了良好的成效。三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段。筆者使用“音標(biāo)+正向歸類法”相結(jié)合的方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。首先，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生開展音標(biāo)教學(xué)。由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，每周兩次音標(biāo)教學(xué)，每次1個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不累。在學(xué)生能夠正確認(rèn)讀音標(biāo)的情況下，筆者與學(xué)生一起從單詞表尋找含有這種音標(biāo)發(fā)音的單詞。

在音標(biāo)教學(xué)過程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把含有這個(gè)音標(biāo)的音節(jié)讀重一些。通過這樣的正向歸類，學(xué)生在潛移默化之中習(xí)得了這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音在單詞中的位置。同時(shí)，也幫助學(xué)生從另一個(gè)角度再次記憶一遍單詞，可謂一舉兩得。如果單詞個(gè)數(shù)較多，也可以編一些順口溜。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的注意事項(xiàng)

英語(yǔ)教師在不斷嘗試與摸索語(yǔ)言教學(xué)方法。綜合以上幾種小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果與反饋來看，有以下幾點(diǎn)是需要被認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)的。

1.在正式英語(yǔ)教學(xué)前，系統(tǒng)的、有規(guī)劃的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入是十分有必要的

參考蘇州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在一二年級(jí)進(jìn)行成體系的單詞、課文的教授，不僅可以迎合時(shí)代發(fā)展，也可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這里所說的“成體系”，并不是由中、高年級(jí)教師去代一兩節(jié)低年級(jí)的口語(yǔ)課，而是真正地運(yùn)用教材，結(jié)合語(yǔ)言素材，生動(dòng)有趣地將課程內(nèi)容教授給低年級(jí)學(xué)生。這種面向低年級(jí)學(xué)生的教授需要教師具有耐心和技巧。教師需要面對(duì)的是學(xué)生將英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音進(jìn)行混淆，將字母的發(fā)音和拼音的發(fā)音進(jìn)行混淆的一種負(fù)遷移現(xiàn)象。低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是明朗的、便于記憶的，但又需要學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞。

2.針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生開展音標(biāo)教學(xué)，但不建議在中低年級(jí)教授

中低年級(jí)學(xué)生還未完全脫離來自于母語(yǔ)拼音的負(fù)遷移，會(huì)導(dǎo)致拼音與字母學(xué)習(xí)的混亂；高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中拼音已不是主體，可以在一定程度上減輕這部分負(fù)遷移的影響。但音標(biāo)教學(xué)已被逐漸“冷落”，因其不利于學(xué)生掌握“自然拼讀”法，在如今的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中已經(jīng)沒有音標(biāo)的存在。然而放眼未來，掌握音標(biāo)依然是一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具。所有的詞典上也因?yàn)橛幸魳?biāo)的存在而詳實(shí)。因此，筆者認(rèn)為，音標(biāo)學(xué)習(xí)不應(yīng)被“埋沒”，而應(yīng)該成為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一大助力。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)定期在教學(xué)中進(jìn)行地道的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入

英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中導(dǎo)入一定的地道英語(yǔ)，讓學(xué)生獲得正確的語(yǔ)音知識(shí)，最大限度地減輕方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移現(xiàn)象。同時(shí)，有條件的教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備課外聽讀教材，在課間放映。現(xiàn)如今英語(yǔ)教師可利用的資源比以前多很多，各種教學(xué)視頻富有樂趣又傳授知識(shí)，效果顯著，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多使用學(xué)生易于接受的感興趣的形式。例如，在手機(jī)學(xué)習(xí)軟件上布置聽讀、朗誦、配音等新形式的作業(yè)，可以喚起學(xué)生的積極性，也便于教師檢查完成情況，快速便捷。同時(shí)，傳統(tǒng)的配套磁帶的使用也不應(yīng)被忽視。學(xué)生聽磁帶聽得熟練，也完全可以模仿出純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這對(duì)他們今后的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一筆異常寶貴的財(cái)富。

4.結(jié)合課堂實(shí)際，不斷實(shí)踐反思

教師應(yīng)始終將語(yǔ)音教學(xué)放在一個(gè)重要的地位，只有時(shí)刻將“如何教好孩子”放在心上，才能經(jīng)常性地審視自己的教學(xué)方法是否妥當(dāng)。教師要善于學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并加以遴選性地改善，如優(yōu)秀的做法是否適合自己的班級(jí)，方法如何巧妙轉(zhuǎn)變才能適合自己的學(xué)生，這是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師可認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己“班情”的教學(xué)方法，及時(shí)施行，認(rèn)真記錄每一次的改變，加以實(shí)踐與反思，并與其他教師進(jìn)行交流，最終總結(jié)出一套完整的方法體系。

綜上所述，語(yǔ)音教學(xué)不僅僅是小學(xué)英語(yǔ)的“邊角料”，它應(yīng)該被更多的小學(xué)英語(yǔ)教師重視起來。語(yǔ)音知識(shí)掌握得扎實(shí)，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和地道的表達(dá)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)局限于幫助學(xué)生在語(yǔ)音方面獲得好的筆試成績(jī)，更應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。從重視語(yǔ)音教學(xué)的“本”入手，促進(jìn)語(yǔ)音筆試成績(jī)“末”的提升；從激發(fā)學(xué)生興趣開始，給予足夠的、地道的語(yǔ)音輸入，結(jié)合科學(xué)的、適合的教學(xué)方法，加以充分的語(yǔ)言綜合運(yùn)用，最終幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。