核心素養(yǎng)視域下小學語文微課程的開發(fā)與運用

摘 要：微課程教學作為一種新型教學模式，深受教育工作者的青睞。小學語文作為一門提升學生讀寫能力的學科，是開展微課程教學的重要陣地。本文對當前小學語文微課程開發(fā)的現(xiàn)狀展開研究，并探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學語文微課程的開發(fā)與運用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；微課程

小學語文教學過程中，微課程的開發(fā)與運用，可突出教學難點和重點。“核心素養(yǎng)”作為教育改革下的新興教育理念，為農村小學教學工作的開展指明了方向。

一、小學語文微課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.“課程”屬性不強

小學語文微課程是新時期的重要產物。就當前農村小學語文微課程的開發(fā)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師對微課程的屬性認識不足，錯誤地認為只要播放自己錄制的視頻短片就是微課程教學。教師在微課程內容的選擇上，多以自己的主觀意識為主，實施和應用環(huán)節(jié)中缺少互動。此外，微課程視頻應用完畢后，教師很少要求學生對視頻內容進行反饋。

2.開發(fā)類型及資源單一

微課程的類型主要有兩種：其一，PPT形式，這是一種以軟件為媒介，將PPT轉化為視頻格式的微課程；其二，視頻微課程，這種形式的微課程多以拍攝為主，畫面豐富，效果明顯，但制作工序極為復雜。從目前農村教師普遍采用的微課程形式來看，形式較為單一，多以課件替代微課程，難以激發(fā)學生學習的積極性。

3.知識點泛化與缺失

目前，我國多數(shù)農村小學語文教學應用微課程存在知識點泛化的問題，不具備微課程“短小精悍”的特征，造成學生理解、消化和吸收知識點的難度大。同時，部分語文微課程教學還缺少應有的知識點，即“重點不突出，核心內容缺乏”。

4.缺少探究性與交互性

教學改革明確指出要改變“重理論，輕實踐”的教學方式，將新的教學技術融合到課堂教學中，促進學生主體作用的發(fā)揮。但就當前農村小學語文教學情況來看，普遍缺少探究性和交互性，教師多重視理論教授。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)與運用探索

1.前期分析階段

微課程的前期分析，是微課程開發(fā)的第一環(huán)節(jié)，也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。此階段，教師應重點把握微課程開發(fā)的各項要素，如學習參與者、教學內容、教學環(huán)境等，為下一步微課程的實施打好基礎。

2.內容設計階段

首先，語言能力形式的微課程。其重點培養(yǎng)學生的語言交際能力、閱讀理解能力等。以語言交際能力為例，可開發(fā)“段落故事的續(xù)編”“做一名優(yōu)秀的小推銷員”等課程。其次，思維訓練形式的微課程。這主要指語法理解、段落大意、中心主旨等內容，如“段落分句”“人物形象塑造”“修辭手法的運用”“概括主旨”等。再次，審美藝術形式的微課程。重點培養(yǎng)學生的審美能力，如對所學文章的審美，描述背景的審美等。這也是小學語文教材編制中常用的方式。為保證教材內容更符合小學生身心發(fā)展的需要，多會選取生動的教材內容，培養(yǎng)學生對文學作品的審美能力。最后，文化傳承形式的微課程。重點培養(yǎng)學生對于歷史文化的理解和繼承能力。小學語文教材中的古詩詞具有極高的文化價值。如《憫農》中，對農民辛苦耕種場景描述，不但反映了一定歷史時期耕種形式的真實寫照，同時對于學生養(yǎng)成愛惜糧食、珍惜當下的良好品格也起到助推作用。

3.具體開發(fā)階段

首先，編寫教學方案，包含教學目標、教學形式、教學內容等多項內容，同時要按照相應的時間節(jié)點，加以嚴格把握，使其符合微課程“短小精悍”的教學特點。其次，腳本編寫。其是保證所編寫的課程具有邏輯性的關鍵環(huán)節(jié)。在編寫開始前，應進行適當?shù)臏蕚?，保證腳本內容的思路清晰、目標明確，并具有較強的操作性，既為后期的教學重點把握提供方向，同時也為拍攝提供便捷。再次，收集素材，如網絡素材中的圖片、視頻、音樂等。最后，錄制。依據(jù)相應的內容要求采取多種錄制方式，如白板型、PPT型、實景型等。

4.實施階段

該階段是微課程回歸到教學實踐的關鍵。首先，可將其應用在日常教學中，作為知識點的引入形式，幫助學生對課本重點、難點進行理解。其次，開發(fā)者可將視頻上傳至公共學習平臺上，讓偏遠地區(qū)的學生得到學習幫助，為學生學習提供方便。

5.評價階段

首先，應建立多方參與的形式。簡單來說，就是課程的開發(fā)者在完成開發(fā)工作后，及時通過反饋機制發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。反饋機制包含自我反饋、專家反饋以及學生反饋。自我能發(fā)現(xiàn)的問題應在第一時間進行解決，同時也要聽取教學專家的意見，提升農村微課程教學的適用性。最后，學生反饋應重視學生的主體地位，了解學生內心的真實想法，積極進行課程改進。

小學生的認知能力十分有限，無法一次性接受、消化并理解較多的知識點。通過核心素養(yǎng)與微課程教學的結合，能將重點、難點知識簡化，對教學起到助推作用。

參考文獻：

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[2]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

作者簡介：茍國禮（1965— ），男，四川廣安人，?？茖W歷，職稱：小學語文一級，研究方向：小學語文教學。