語文翻轉課堂開發(fā)學生優(yōu)勢智能的實踐探索

毛莉莉 謝海妃

近兩年的翻轉課堂教改實驗，將我們的多元智能理論應用研究又往前推進了一大步，通過實施翻轉課堂進一步強化學生的優(yōu)勢智能、改善學生的弱勢智能，進而促進學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為我們新的研究起點。下面，我們以人教版語文教材四年級上冊《搭石》第二課時教學為例，談談我們的課堂實施策略。

一、基于教材和學情分析，確定教學目標和教學重難點

《搭石》是一篇精讀課文。作者通過對“擺搭石”“走搭石”等畫面的細致描寫，講述了家鄉(xiāng)的風物人情，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、善良、互敬互愛的美好品德，表達了對家鄉(xiāng)人事風物的懷念、贊美之情；全文語言質(zhì)樸，樸素的言語中閃爍著美好的思想。四年級的學生有了一定的閱讀能力和學習方法，自主把握課文大意基本不成問題，但抓住關鍵詞句體會它們在表情達意方面的作用尚有一定困難；城里學生缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗，要他們體會搭石之美以及搭石所聯(lián)結的村民美好情感，困難尤甚。

基于以上分析，我們把本課的教學重難點確定為“引領學生走進文本，感受作者怎樣通過平凡的事物來表現(xiàn)美”。學生在第一課時已基本克服了生字詞障礙，能夠正確、流利地朗讀課文，能夠用“列小標題”的方法梳理課文內(nèi)容，并重點研習了課文的第一自然段，了解了搭石是什么以及搭石在鄉(xiāng)親們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕谑俏覀儼训诙n時的學習放到了第二至第四自然段，學習目標包括以下內(nèi)容：正確認讀“山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲”等詞語，通過想象畫面、情景朗讀等方式理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語；有感情地朗讀課文，運用抓關鍵詞、邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗等方法，感受鄉(xiāng)村生活之景美情美，從中受到情感和語言的熏陶；學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的語文學習習慣。

二、運用翻轉課堂理念開發(fā)學生優(yōu)勢智能的策略方法

翻轉課堂的核心理念是“課外知識傳授、課堂知識內(nèi)化”，其教學模式主要包括課前、課中兩大教學環(huán)節(jié)。課前教師在集體備課基礎上制作微課視頻和自主學習任務單作為學生的學習材料，課中教師通過實施一系列逐層遞進的教學活動促進學生深度學習，相機開發(fā)學生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（一）課前巧用微課視頻和自主學習任務單引導學生自主完成初階知識的學習，初步開發(fā)學生的語文學科優(yōu)勢智能

在語文翻轉課堂中，課前微課視頻的主要作用在于幫助學生自主完成初階知識的學習，為高階知識的合作探究學習即知識的理解與運用打基礎。因此，本課的微課視頻，從教學目標出發(fā)，在設計制作時抓住了以下兩個關節(jié)點：一是加深學生對相關生字詞的理解，引導學生體會關鍵詞語表情達意的作用，發(fā)展語言智能；二是配合優(yōu)美的畫面和背景音樂，引導學生圍繞教學重難點展開對文本內(nèi)容的學習，觀賞村民走搭石的情景美，體會村民互敬互愛的人情美，相機發(fā)展自然認知智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能和語言智能。語文學科的優(yōu)勢智能，突出表現(xiàn)為學生的語言智能、交際智能等方面的優(yōu)勢智能。課前自主學習任務單以任務方式呈現(xiàn)，旨在引導學生學會在觀看微課過程中有效提取學科學習的關鍵信息，順利完成對課文初階知識的有效學習。圖1為本課第二課時課前自主學習任務單，微課視頻可通過掃描圖1中的二維碼自主觀看。

[《搭石》第二課時課前自主學習任務單

班別

姓名

通過掃描二維碼觀看微課視頻，完成下面的學習任務。

任務一：復習鞏固詞語

1.請把微課里的6個四字詞語讀準確。讀對了，就用喜歡的方式表揚一下自己。

2.請給下面詞語中帶點的字標上正確的讀音，并理解字義。

一行（ ）人 人影綽綽（ ）

3.請通過查詞典或聯(lián)系上下文的方法，理解下列詞語的意思。

清波漾漾： 人影綽綽：

任務二：找出美，體會美

課文中處處有美，你從哪些詞句中體會到了搭石的美？請找出相關的句子摘抄下來，并寫下自己的體會。

1.

2.

任務三：邊讀邊想象畫面，有感情地朗讀

課文的字里行間處處透著搭石之美，請你讀一讀找到的句子，邊讀邊想象畫面。讓爸爸媽媽來評一評，看看你是不是能夠想象到美麗的畫面。

爸爸媽媽評價：

在翻轉課堂理念下，學生在課前觀看微課視頻并完成自主學習任務單中的3項學習任務。學習能力強的學生，通常觀看一遍視頻便基本可以完成相關任務；能力相對薄弱的學生，則可以通過反復觀看、暫停播放等方式來強化對局部知識的閱讀、理解和體會，不斷提高自主學習能力，強化語言智能，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。因為小學生基本沒有自己的手機，所以目前情境下的微課學習仍需家長配合。學生完成任務后的“爸爸媽媽評價”，便是想引導家長主動參與到孩子的課前學習中來，督促孩子用心學習并完成相關學習任務。

（二）課堂充分發(fā)揮小組合作探究的作用，落實學生優(yōu)勢智能開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展學生多元智能

在翻轉課堂中，教師要高度重視學生課前初階知識的學習實情，并以此為基礎設計高階知識的學習策略和方法，制作課堂探究任務單，分層遞進突破教學重難點，將知識的內(nèi)化與運用落到實處，最終實現(xiàn)面向全體學生的“以學定教”。課堂高階知識的學習通常包括“進階學習”“協(xié)作探究”兩大教學環(huán)節(jié)：“進階學習”用一系列教學活動引導學生逐漸解決學習中的疑難問題，不斷提高知識內(nèi)化與應用的水平；“協(xié)作探究”則是在課堂上給予學生合作交流、協(xié)作探究、自我提高、自我展示的機會和平臺，有效發(fā)展學生的語言智能、交際智能和自我認知智能，讓學生收獲學習自信。在目前技術平臺建設尚不夠成熟，教師暫時不能借助互聯(lián)網(wǎng)手段在課前完成對學生自主學習任務單的回收和系統(tǒng)梳理的情況下，我們在課堂活動中增設了一個“自學檢測”環(huán)節(jié)。

1.自學檢測。自學檢測重點是檢測課前任務完成情況，由小組長負責組織實施，包括檢測、評價、生生互動等。在自信教育的長期熏陶下，我校學生自主合作學習早已駕輕就熟。學生分組實施自學檢測，從中發(fā)展語言智能、交際智能和自我認知智能，形成互幫互助的學習品質(zhì)。在這個過程中，教師巡堂指導并采集學生的學情信息，盡可能地“面向全體學生”把握學生對知識的“已知”和“未知”，之后反饋和評價學生的整體學習情況。教師在一堂課起始整體反饋學生課前任務完成情況，且反饋和評價以鼓勵、引導為主，旨在體現(xiàn)教師對學生課前自主學習的充分關注，讓學生端正學習態(tài)度，從中發(fā)現(xiàn)自己的學習能力在全班的整體位置和應有水平，知己知彼，找準努力方向，切實發(fā)展自我認知智能。

在本課自學檢測環(huán)節(jié)，教師在巡堂中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生能夠做到讀準字音、基本理解詞語含義、有感情地朗讀課文，甚至還能邊讀邊想象畫面；問題集中在“找出美，體會美”，雖然大部分學生能夠籠統(tǒng)說出句段描寫生動、形象之美，卻不能具體說明如何生動形象，從深層分析，我們認為學生有可能還沒有從句段中體會到真正的“搭石之美”“人性之美”，不能“感同身受”地體悟作者在文中的真情實感。這些情況也在我們的課前預設之內(nèi)，為此我們稍稍調(diào)整了自學檢測詞語理解這個問題的呈現(xiàn)方式，比如將“任務一”第3問的問題改為“讀到‘清波漾漾、人影綽綽這兩個詞，我仿佛看到 ”，引導學生“走進”文本，通過想象畫面來理解這兩個詞語的豐富內(nèi)涵、體會它們所描繪的鄉(xiāng)村生活的美景，導學效果非常明顯。比如學生已經(jīng)可以使用下面的想象語句展開描述：我仿佛看到，清澈的水面上水波蕩漾，人影隱約可見，來來往往的人很多，走在搭石上的姿態(tài)很美。

2.進階學習。進階學習是語文翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)，重在知識的內(nèi)化和應用，重點發(fā)展學生的語言智能、交際智能和身體動覺智能等多元智能，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。進階學習建立在學生自主學習初階知識的基礎之上。為了落實“先學后教，以學定教”的教育思想，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，做到學生已知的知識（比如本課中的字詞讀音與理解等）不教、學生未知的知識（比如本課中的“找出美，體會美”）重點教，通常情況下，教師可以通過設計循序漸進的“進階”活動，巧妙引導學生就課前“未知”的知識展開自主、合作、探究式學習，從中習得語文學習的方法和技巧。本課的進階學習，我們將主要通過“走進文本，品詞析句”“播放視頻，對比感受”兩個教學活動來達成“找出美、體會美”的學習目標。

【走進文本，品詞析句】

為了引導學生逐漸學會“找出美，體會美”，我們采用了以讀帶品的教學策略：先讓學生“走進文本”，默讀課文第2—4自然段，再課件呈現(xiàn)下面（如圖2）的學習任務，引導學生通過品詞析句掌握語文學習的方法，習得相應的語文能力，通過小組交流組合發(fā)展語言智能、交際智能。

[課文中處處有美，你從哪些詞句中體會到了搭石的美？請找出相關的句子，并說說體會。

小組合作：（1）讀一讀，選擇你印象深刻的詞句。（2）想一想，它美在哪兒？（3）邊讀邊想象，然后說一說，你仿佛看到了什么，感受到了什么？ ]

生1：我印象最深的詞語是“協(xié)調(diào)有序”，我從中體會到了人們走搭石的美。

師：能不能用你的朗讀來讀出這種美呢？

生1讀句子“每當上工、下工……給人畫一般的美感”，雖然在朗讀時強調(diào)了其中的“協(xié)調(diào)有序”一詞，但未能讀出走搭石的“節(jié)奏”美；師決定用分組分批引讀策略，帶領學生“加入走搭石的隊伍”，由入境“走”而動情“品”。

師：讓我們也加入到走搭石的人群中好嗎？哪個小組想一起來“走一走”搭石？（指定第一組后，師讀）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——”

生：“抬起腳來”

師：“后面的——”

生：“緊跟上去”

第一組學生與教師合作讀兩次：第一次合作，部分學生接讀遲緩；第二次合作，“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏不明顯。于是教師邀請了第二組學生，師生合作開始有了些許默契，節(jié)奏美感得到了一定程度的凸顯。最后教師與全班學生合作讀，學生朗讀的節(jié)奏感非常強烈，師生配合得非常默契，學生陶醉其中，心中感悟油然而生。

師：抬起腳來，緊跟上去；抬起腳來，緊跟上去。那踏踏的聲音，多像輕快的音樂！沒有誰踩了誰的腳，也沒有誰跌入水中，有人指揮嗎？

生：沒有。（情緒飽滿，整齊作答）

師：沒有人指揮，卻能那么默契、那么有序、那么和諧，這就是——

生：協(xié)調(diào)有序?。◣煱鍟皡f(xié)調(diào)有序”）

師：對！協(xié)調(diào)有序就是一種美！這是一種秩序之美、和諧之美！這種美，來自村民內(nèi)心深處自覺為他人著想的樸素情感，前面的人不阻塞后面人的路、后面的人不追趕前面的人，因此，這還是一種相互關懷照應、默契成自然的人情美?。ò鍟懊馈保?/p>

教師通過帶領學生抓取關鍵詞反復品讀，引導學生去感受鄉(xiāng)親們走搭石的“協(xié)調(diào)有序”及其中所蘊含的秩序美、人情美，潛移默化通過品讀感受文字美的學習方法。在這個過程中，學生的語言智能、身體動覺智能和音樂智能得到了組合優(yōu)化。

師：剛才我們抓住關鍵詞“協(xié)調(diào)有序”，通過反復品讀，體會到了村民走搭石的秩序美、人情美、和諧美。接下來，咱們再看看這段話中，還有哪些詞讓你感受到了搭石之美？

生：清波漾漾、人影綽綽。

師：課前我們已經(jīng)明白了清波漾漾、人影綽綽的含義，現(xiàn)在就讓我們帶著理解，再來讀讀這兩個詞吧?。ㄉR讀）讀了這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中有怎樣的人影？

生1：我仿佛看到清清的溪水在隨風蕩漾，許多人影倒映在水中，美極了。

生2：我仿佛看到姿態(tài)柔美的人影倒映在清澈的溪流中，像畫一樣。

師：好一幅“像畫一樣”的美景！在課前的微課學習中，我們已經(jīng)學到了邊讀邊想象畫面的讀書方法。接下來，就讓我們邊想象畫面，邊讀一讀這句話吧?。ㄕn件出示“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”；生讀）同學們，剛才我們由詞語聯(lián)想畫面，同樣的，我們也可以由畫面聯(lián)想詞語。請看這幅圖，你想到了什么？（課件依次出示圖3中的4幅圖）這樣的畫面，讓我們聯(lián)想到了哪些詞語呢？

生：楊柳依依，柳樹青青；白雪皚皚；炊煙縷縷，炊煙裊裊；明月皎皎……

師：同學們，大家看看這4個詞語（指圖4課件中出示的右側詞語），是不是與課文中的清波漾漾、人影綽綽（課件左側呈現(xiàn)）有著異曲同工之妙？來，我們一起讀讀這些詞語，把它們積累下來吧！

教師用邊讀邊想象畫面的方法引導學生有感情地朗讀課文，學以致用，并反其道而用之，用出示畫面想象詞語的方式，引導學生有目的地積累ABCC式詞語，在落實語用訓練的同時，相機組合開發(fā)學生的空間智能和語言智能。

師：在第三段中，有一個詞語是“理所當然”。同學們，“理所當然”是什么意思?。?/p>

生：就是按理應該這樣。

師：那鄉(xiāng)親們把什么事情看成了按理應該做的事？

生1：鄉(xiāng)親們把背老人走搭石看成是按理應該做的。

生2：鄉(xiāng)親們把互相謙讓對方過河看成是按理應該做的。

生3：鄉(xiāng)親們把擺搭石看成是按理應該做的。

師：是的，在我們的生活中，有許多事，按理也是我們應該做的，比如——

生1：爸爸媽媽下班了，給他們捶捶背，按理是我們應該做的。

生2：把地上的垃圾掃干凈，按理也是我們應該做的。

生3：公車上給老人讓個座兒，按理也是我們應該做的。

師：是的，我們把這些事都看成了——（生應答）理所當然的事！

教師引導學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，學習抓取關鍵詞句理解詞意、句意、段意的方式方法，再次滲透閱讀方法指導。

以上進階學習，教師通過引導學生抓取課文關鍵詞語的方式，對學生進行了多種閱讀方法的指導：從默讀開始，引導學生嘗試抓取課文中的關鍵詞語；從詞語感知入手，再由詞語延伸到句子，由句子延伸到詞語和句子背后的鄉(xiāng)土風物人情，加深對美景美情的理解和體會，“走進文本，品詞析句”，“尋找美、體會美”的教學目標順利達成。

【播放視頻，對比感受】

教師帶領學生“走進文本”，如同走進森林深處，去尋找和發(fā)現(xiàn)了一棵棵內(nèi)涵豐富、充滿美感的詞語之樹。為了引導學生“體會作者怎樣通過平凡的事物感受美”，教師接下來需要帶領學生“走出文本”，回望文本“森林”整體美之主要特征。為此，教師先播放了一段事先準備好的微視頻，將作者劉章離開家鄉(xiāng)后見到的人們擠公車、隨意橫穿馬路等無序的場景與鄉(xiāng)親們走搭石、擺搭石的場景進行了對比（見圖5視頻截圖），引導學生去揣摩體會作者家鄉(xiāng)風情之美以及村民們的心靈之美。

學生們在觀看視頻的過程中變得安靜下來，雙眼緊緊地盯著屏幕：當看到城市里的場景時，他們微微皺起了眉頭，若有所思；當再一次觀看鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景時，學生們的眼里充滿了向往，對作者家鄉(xiāng)的景美情美有了較為深刻的體會。

師：在作者的家鄉(xiāng)，這美，是老人躬身搭石的善良；這美——

生1：是鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走搭石。

生2：是鄉(xiāng)親們自覺地擺好搭石。

生3：是鄉(xiāng)親們走搭石的互相謙讓。

師：請大家?guī)е@美好的情感，再讀讀課文的最后一段吧！

生：（流利、宏亮）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”

師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆——

生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”（帶上自己的理解、感受以后，學生讀得更加堅定，感情也更加豐沛了）

師：就是這一排排普普通通的搭石，讓劉章爺爺心里充滿了對家鄉(xiāng)濃濃的思念，他不禁深情地贊嘆——

生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感?！保◣献约旱那楦?，也帶上作者的情感，學生讀得深沉而耐人尋味）

帶著學生走出文本觀察村外的世界，再走進文本品味鄉(xiāng)村的風物人情，最后用真情引讀來升華學生的情感，學生的真情被徹底喚醒，讓學生“感受作者怎樣通過平凡的事物表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風景美、人情美”的教學目標順利達成，彰顯了語文教育工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點，學生的語言智能得到了極大的發(fā)展。

3.協(xié)作探究。協(xié)作探究旨在通過小組合作、交流探究的方式，給學生提供一個提高自我認知智能和交際智能的平臺。翻轉課堂重視學生自主學習能力、合作交流能力、協(xié)作探究能力、匯報展示能力的全面提升，教師引導學生在自學自悟、合作交流的基礎上進行協(xié)作探究，重點是遷移運用課堂中學到的語文知識和方法，進行語用訓練，進一步提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語言智能。

在本課中，教師出示了課堂探究任務單的第三個任務（見圖6），讓學生用詩一樣的語言，寫一寫生活中的美，然后在小組中讀讀自己寫的小詩，再由小組推薦一位代表展示，小組長來說明推薦理由。

各組在小組長的組織下，順利完成了第三個任務，并經(jīng)組員推薦，指定小組代表在全班展示了各組的研習成果；教師通過希沃軟件將各組學生的作品拍照上傳進行了展示（過程略）。在這個過程中，學生聯(lián)系校園生活實際，將課堂上習得的知識遷移運用到自己的語文實踐當中，語言智能和交際智能均得到了提升，對語文學習更加充滿了信心。（本文所選課例《搭石》曾獲2017年廣西小學語文研究與應用基地學校課堂教學評比一等獎）

[本文是廣西教育科學“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實驗研究專項課題“南寧市東葛路小學‘互聯(lián)網(wǎng)+學科拓展型校本創(chuàng)新課程實驗研究——運用翻轉課堂理念創(chuàng)新小學學科課堂教學”（2016JD002）和廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”（2017A005）的研究成果]

（責編 白聰敏）