高職院校動物病理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

張業(yè)懷　凌丁 　王樹艷

【摘 要】本文提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺、課程容量大而課時不足等諸多問題；以動物病理“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)為例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的前思、打底、演練、拓展和反思等五步互動循環(huán)學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 動物病理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0095-03

動物病理是通過研究動物患病機(jī)體的各種組織器官形態(tài)、功能、代謝等方面的變化來研究疾病的一門課程，是高職院校動物醫(yī)學(xué)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是連接動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床診療課程的重要橋梁。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中，病理診斷技術(shù)仍然是動物疾病重要的診斷依據(jù)之一，臨床檢驗(yàn)技術(shù)和影像醫(yī)學(xué)發(fā)展為動物疾病的診斷提供了方便，也倒逼廣大教師開展教學(xué)改革研究，提高高職動物病理課程教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

長期以來，動物病理主要采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，以班為單位進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式存在許多弊端，一是學(xué)生被動地模仿，被動地接受知識，教師占主導(dǎo)地位，向所有學(xué)生傳遞同樣的信息，學(xué)生在有限的時間內(nèi)停留在淺層次的模仿階段，對所學(xué)的知識一知半解。二是動物病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)器官、組織、細(xì)胞的病理形態(tài)變化，教學(xué)中需要足夠的解剖組織胚胎學(xué)知識，才能夠完成高質(zhì)量的教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對復(fù)雜動物患病機(jī)體發(fā)病機(jī)制和抽象病理過程的整體知識掌握和運(yùn)用。三是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的動物病理課程教學(xué)往往課時少，內(nèi)容單一，學(xué)生人數(shù)多，教師忙于應(yīng)對教學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，更沒有時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展及課后的反思，不能促進(jìn)知識的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也無從談起，從而不能滿足學(xué)生個體能力的差異及個性化發(fā)展需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程顛倒，教師在課前給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生選擇合適的時間觀看，課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論等活動。這種做法摒棄了傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課做筆記，課后完成作業(yè)”教學(xué)模式的束縛，師生角色也發(fā)生了改變，學(xué)生成為主動內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)者，教師只是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。在這一教學(xué)模式下，教師極大提高教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及創(chuàng)新能力也得到全面提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施原則。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，有利于提高學(xué)生探索知識的熱情和知識的內(nèi)化效果。以學(xué)生為本位，把知識的傳授時間和空間移到課堂外，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，反復(fù)觀看課前視頻，并能與同學(xué)進(jìn)行互動，整合利用各種學(xué)習(xí)資源。在課堂上學(xué)生隨時發(fā)表問題和創(chuàng)意想法，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挖掘他們的創(chuàng)新潛力。同時在教師引導(dǎo)下通過討論、交流，教師及時準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的知識內(nèi)化程度和能力水平，為下一步針對不同水平的學(xué)生教學(xué)提供可靠的依據(jù)。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在學(xué)生獲取和內(nèi)化知識過程中，由于教師及時進(jìn)行指點(diǎn)、評價、總結(jié)和跟蹤，使得學(xué)生知識的內(nèi)化效果更好、評價更具體化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以為不同要求的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，比如基礎(chǔ)型、升級型等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇不同的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)針對不同個體需要的分層教育。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的五步互動循環(huán)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可分為前思、打底、演練、拓展和反思等五步，這五步又相互連通、循環(huán)互動。

1.前思（課前）目的是確認(rèn)課前預(yù)習(xí)。課前一周，教師為學(xué)生提供介紹學(xué)習(xí)主題的視頻資料，時間不超過10分鐘，學(xué)生自主觀看，目的是引入主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。這個階段要求教師慎選材料、略述學(xué)習(xí)方向，但留懸念。

2.打底（課前）目的也是確認(rèn)課前預(yù)習(xí)。上課前2天，教師為學(xué)生提供多元且內(nèi)容符合基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)材料，包括引導(dǎo)式問題卷和學(xué)習(xí)任務(wù)布置書，學(xué)生合理利用時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.演練（課中）目的是確認(rèn)學(xué)生理解無誤。以4-6名學(xué)生為一組進(jìn)行課中學(xué)習(xí)，進(jìn)行活動演練，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力并提供補(bǔ)救機(jī)會。

4.拓展（課中）目的是確認(rèn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成。教師以某一重點(diǎn)內(nèi)容或某一知識技能應(yīng)用的加強(qiáng)進(jìn)行拓展，小組學(xué)生以組長、記錄員、報(bào)告者、協(xié)調(diào)者、組員分配角色。報(bào)告者負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行及時評價和指導(dǎo)。

5.反思（課中/后）目的是確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)增進(jìn)。以個人或兩人活動對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并按教師評價成績占40%、同學(xué)互評成績占40%、自己評價成績占20%的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，目的在于鼓勵學(xué)生評估學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和提高學(xué)生對知識的吸收。

這種模式不僅注重師生的交流互動和評價，還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究的能力，通過課前、課中及課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、交流、討論和評價，促進(jìn)知識的內(nèi)化。同時，教師由原來單純的知識傳授者變?yōu)橥诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)主動性的幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)及主動探究者。課堂教學(xué)活動也由原來的全部“課堂上”教學(xué)活動變?yōu)椤罢n堂下”和“課堂上”結(jié)合的教學(xué)活動。

三、動物病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例

并非是所有課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也并非是課程里所有章節(jié)內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為提高動物病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，課題組實(shí)施了“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）前思（課前）。課前一周，教師依據(jù)本章課程的教學(xué)目標(biāo)要求，準(zhǔn)備好10分鐘微課視頻提供給學(xué)生。內(nèi)容包括正常血液循環(huán)和充血、淤血、出血、梗死等相關(guān)病理視頻，臨床案例視頻，正常組織器官和各種局部血液循環(huán)障礙病理大體標(biāo)本視頻，正常組織和病理組織切片顯微鏡視頻等，要求學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考。

（二）打底（課前）。上課前2天，教師給學(xué)生提供引導(dǎo)式問題卷、課前預(yù)習(xí)情況檢測方式及完成時間要求等課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師的要求自由預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)和思考。

（三）演練（課中）。上課時進(jìn)行課中演練。以理論考試的形式進(jìn)行測試，時間約20分鐘。測試內(nèi)容包括相關(guān)大體標(biāo)本及組織的病變特點(diǎn)，確認(rèn)學(xué)生通過課前前思、打底自主學(xué)習(xí)對局部血液循環(huán)障器官及組織病理學(xué)結(jié)構(gòu)的了解和掌握情況。分組討論交流：組內(nèi)討論，時間約20分鐘。學(xué)生以4-6人分成一組，同時以組長、記錄員、報(bào)告者、協(xié)調(diào)者、組員分配角色，以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)病理切片的觀察，并進(jìn)行組內(nèi)的討論與講解，觀察到病理結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)、發(fā)病機(jī)制和病理過程。在這過程中教師巡視各個小組的學(xué)習(xí)和討論情況，并給有難點(diǎn)問題的小組給予個性化指導(dǎo)。組間討論，時間約20分鐘。各組報(bào)告者先介紹共享打底教學(xué)資料學(xué)習(xí)后的收獲和未解決的問題，各個小組分享的內(nèi)容不做統(tǒng)一規(guī)定，小組之間可以相互補(bǔ)充幫助解決問題。組間未能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下共同探討，教師根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)解剖組織學(xué)的知識，正常血液循環(huán)動態(tài)結(jié)構(gòu)，結(jié)合臨床病例分析，在這過程中盡可能把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，并給予相關(guān)理論支撐材料幫助分析、探究，提高學(xué)生分析問題的能力。課中小組學(xué)習(xí)效果展示，時間約20分鐘。隨機(jī)抽取標(biāo)本或病理組織切片，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)任何一名學(xué)生進(jìn)行觀察，并結(jié)合器官組織結(jié)構(gòu)闡釋病理特點(diǎn)，闡釋不完整的由其他組員補(bǔ)充完善。

（四）拓展（課中）。課中進(jìn)行知識、技能拓展訓(xùn)練，時間約20分鐘。教師以充血、淤血、出血大體標(biāo)本識別和顯微標(biāo)本識別為重點(diǎn)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識、技能拓展。通過現(xiàn)場制造充血、淤血、出血病例，觀察病例，同時結(jié)合顯微標(biāo)本識別分析病例，讓學(xué)生再次思考，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（五）反思（課中/后）。課堂上由教師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的梳理，對重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生問題予以強(qiáng)調(diào)及解答，對各組及全班學(xué)習(xí)討論過程加以點(diǎn)評并給出評價成績，總結(jié)時間約10分鐘。課后要求組內(nèi)或組間學(xué)生互評給出評價成績，同時學(xué)生以個人或最多2人一組對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，并給出自評成績，對不熟識的知識點(diǎn)加以鞏固，對學(xué)生難理解的知識點(diǎn)，教師將視頻再做慢動作處理，有利于學(xué)生加深對有關(guān)病理學(xué)知識的理解。鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中有爭議的熱點(diǎn)問題、個人學(xué)習(xí)方法及組內(nèi)討論等方面進(jìn)行評價，通過評價，再次鞏固其所學(xué)知識并修正此前形成的觀點(diǎn)與看法，達(dá)到鞏固知識的目的。

四、動物病理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得的初步成果

在動物病理中，通過“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)的探索和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題和合作溝通能力及掌握并能識別常見組織器官局部血液循環(huán)障礙的眼觀和鏡檢病理變化，提高執(zhí)業(yè)獸醫(yī)素養(yǎng)。為解決學(xué)生普遍反映“局部血液循環(huán)障礙”章節(jié)內(nèi)容抽象且難理解的問題，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（一）促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課堂教學(xué)活動放在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的時間、地點(diǎn)及教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)熟悉或者已經(jīng)了解的知識可選擇忽略，對于重點(diǎn)難點(diǎn)部分選擇反復(fù)播放，直到掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的模式，滿足了不同學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展的需求，在這過程中教師只是為學(xué)生提供符合基礎(chǔ)知識的充足的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主反思，突出了學(xué)生在這過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)理念得到真正體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)碰到的問題，通過自己不斷地尋找資源、方法，探究式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而碰到的難點(diǎn)問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)及組間交流探討，由于教師沒有過多干預(yù)，學(xué)生沒有壓力，有利于拓寬思維空間，形成了暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，從而使知識拓展的內(nèi)容更深入和更豐富，在解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時促進(jìn)了知識內(nèi)化，學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維等也得到提高。

（三）解決了學(xué)習(xí)課時不足的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師花費(fèi)大量的時間和精力講解實(shí)驗(yàn)基本知識，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在有限的時間內(nèi)機(jī)械地進(jìn)行模范實(shí)驗(yàn)操作，由于課時有限，教師只好壓縮上課內(nèi)容，保證練習(xí)的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師課前已經(jīng)提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料和待解決問題，代替了傳統(tǒng)的課堂講解、練習(xí)、提問題等環(huán)節(jié)，課中有更多的時間交流討論，但整個教學(xué)容量沒有改變，各知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性沒有削弱，客觀上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念、提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種新型教育模式。以動物病理實(shí)驗(yàn)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動的安排到課后學(xué)習(xí)效果的評價及反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重挖掘切實(shí)的教學(xué)資源，更注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。然而，在實(shí)際操作的過程中，（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第96頁）還受到教師對課程和學(xué)生熟悉程度及教學(xué)知識點(diǎn)把握差異、教師收集制作課前視頻能力、教學(xué)材料傳播所需要網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)水平等很多因素的影響。因此，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，只有通過不斷修正，不斷實(shí)踐研究，才能取得良好效果。

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[3]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017（1）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的高職動物病理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究”（YJJ1707）

（責(zé)編 丁 夢）