移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)模式研究

朱夢(mèng) 李靖

摘 要：本文以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)這一教育研究論題，分析了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)、模式構(gòu)建及評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)提出相應(yīng)的策略。通過(guò)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期為創(chuàng)新教學(xué)模式的進(jìn)一步探索提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；MOOCs；創(chuàng)新；教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，其與教育的融合為高等教育帶來(lái)了深刻的變化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播呈現(xiàn)出多向、海量的特征，信息資源傳遞的多樣性使教學(xué)方式日益差異化、分眾化。MOOCs（Massive Open Online Courses）打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。教育教學(xué)方式最顯著的改變就是翻轉(zhuǎn)課堂，其核心是以學(xué)生為中心。慕課作為在線教育的主要?jiǎng)?chuàng)新模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將以多媒體視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)習(xí)者。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與慕課的結(jié)合，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升了師生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，還打破了以教師為主體、以書(shū)本為引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極推動(dòng)作用，為師生創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力的提升提供了有效的途徑。但目前國(guó)內(nèi)教學(xué)對(duì)慕課的應(yīng)用還處于探索階段，建設(shè)過(guò)程中存在資源浪費(fèi)、無(wú)序擴(kuò)張、重復(fù)構(gòu)建等現(xiàn)象，因此探尋一種適用于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要。

一、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的MOOCs平臺(tái)研究現(xiàn)狀

目前，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課平臺(tái)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育者最為關(guān)注的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。20世紀(jì)60年代，國(guó)外研究者提出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2008年，Dave和Bryan提出了慕課的概念。2011年，美國(guó)高校最先大規(guī)模開(kāi)設(shè)在線課程，并建立了多個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中主要有Udacity、Coursera和edX三種主流慕課平臺(tái)。隨著慕課平臺(tái)的建立，用戶數(shù)量和上線課程大量增加。Udacity平臺(tái)上的在線課程幾乎涵蓋了所有必修課程，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等；Coursera平臺(tái)囊括了25個(gè)學(xué)科、12種語(yǔ)言及上百門(mén)課程；edX平臺(tái)上有125門(mén)課程，覆蓋25個(gè)學(xué)科。

“十二五”期間教育部大力推動(dòng)在線課程系統(tǒng)建設(shè)，選擇在重點(diǎn)高校實(shí)施推廣，并鼓勵(lì)其率先使用。重點(diǎn)高校的教學(xué)資源豐富，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)施基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課創(chuàng)新教學(xué)更為容易。2013年，清華、北大、香港大學(xué)等6所高校同時(shí)加盟edX平臺(tái)。2013年7月，上海交大、復(fù)旦與Coursera達(dá)成合作協(xié)議，面向全球用戶提供在線課程。2013年9月，清華、北大、上海交大等重點(diǎn)高校陸續(xù)在慕課平臺(tái)上推出在線精品課程。此外，部分高校自主構(gòu)建慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)建立的“學(xué)堂在線”平臺(tái)、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等。

總之，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下慕課的研究尚處于初級(jí)階段和理論層面。國(guó)外學(xué)者主要研究慕課的概念、與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別、發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)；國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在慕課資源建設(shè)、對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的影響及其盈利模式等方面。慕課是一種融合互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)主體，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，兩者應(yīng)成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。但從研究現(xiàn)狀來(lái)看，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)模式研究較少。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

1.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課教學(xué)模式以信息技術(shù)為工具，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容點(diǎn)播、時(shí)移和回看等交互式功能，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，避免浪費(fèi)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理方式發(fā)生了巨大變革，整合了課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)模式的移動(dòng)化打破了學(xué)習(xí)資源在時(shí)間、空間上的限制，使學(xué)生能隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)及回顧，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與他人溝通交流，并得到專(zhuān)家的幫助。應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能解決慕課教學(xué)中存在的監(jiān)管薄弱、缺乏互動(dòng)、過(guò)度商業(yè)化、課程體系單一以及教育公平等問(wèn)題，還能夠在豐富、完整的集成式表達(dá)方式中融入個(gè)性化的用戶體驗(yàn)。將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為慕課教學(xué)渠道，融合了硬件與服務(wù)、個(gè)性與規(guī)模，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)。（1）本土化課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)放的MOOCs課堂與學(xué)校課堂的融合，拓展了學(xué)習(xí)資源，解決了教育不公平問(wèn)題。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活便捷、跨時(shí)空、組合性的特征，完善本土化課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)人際互動(dòng)，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。（2）傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有完全替代傳統(tǒng)課堂，而是與其緊密結(jié)合、相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的交互。慕課翻轉(zhuǎn)課堂的效用取決于師生與媒介之間的搭配效能，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、獨(dú)立的自學(xué)者，教學(xué)媒介由黑板轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師角色由直接的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、輔助、督促學(xué)生的評(píng)學(xué)者。（3）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔，其核心理念由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的差異，增強(qiáng)人際互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，從而滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下基于MOOCs的教學(xué)模式實(shí)踐。（1）教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的慕課教學(xué)模式是以教學(xué)數(shù)據(jù)共享為創(chuàng)新理念而開(kāi)展的。為了滿足教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，教育平臺(tái)的構(gòu)建十分必要。從搭建技術(shù)層面看，系統(tǒng)需要設(shè)計(jì)完善的第三方運(yùn)營(yíng)流程，通過(guò)在平臺(tái)分享各類(lèi)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的學(xué)科教育，包括模塊型課程包、個(gè)性化輔導(dǎo)培訓(xùn)、全局統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等；從人員配備層面看，平臺(tái)的構(gòu)建需要具備學(xué)科背景及豐富知識(shí)儲(chǔ)備的人才參與共同建設(shè)，從多元視角完善網(wǎng)絡(luò)課程和豐富資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源空間格局的優(yōu)化與共享。（2）教學(xué)模式構(gòu)建。將基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課與傳統(tǒng)教育融合，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，注重差異化、個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生不同的需求鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，將課堂管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理。學(xué)生根據(jù)不同的偏好分組，輪流管理班級(jí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？梢詫?zhuān)業(yè)的第三方云平臺(tái)作為教學(xué)渠道，提供在線課程的疑難問(wèn)答、學(xué)習(xí)互動(dòng)及社區(qū)學(xué)術(shù)探討。學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用移動(dòng)端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)在線課程；教師應(yīng)積極提升個(gè)人教學(xué)技能和水平，由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。（3）考核機(jī)制構(gòu)建。課堂教學(xué)的成效與教師、學(xué)生、平臺(tái)密切相關(guān)，評(píng)價(jià)方式由以往的單一評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣己?。基于移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的慕課教學(xué)改變了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定因素，在傳統(tǒng)的校園成績(jī)（平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)）的基礎(chǔ)上增加了在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)定成績(jī)，包括網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果、各科目章節(jié)考核結(jié)果、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程等。校園成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)成績(jī)各占總成績(jī)的50%，網(wǎng)絡(luò)成績(jī)各部分的評(píng)定權(quán)重可進(jìn)行設(shè)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和綜合評(píng)價(jià)。