談中國英語教育的轉(zhuǎn)型

奉鵬1. 楊云飛2.

空軍預(yù)警學(xué)院

引言

英語是當(dāng)今世界最為通用的一門外語，如今各行各業(yè)的從業(yè)者都視英語為一項必須的技能。而我國的英語教育，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，的確取得了一定的成效。但在經(jīng)濟全球化的大潮下，我國英語教育還存在著因過于應(yīng)試化而脫離實際、因過于粗放化而忽略具體方向等問題。在過去幾十年里，這些問題不能說完全沒有被發(fā)覺，但由于歷史條件的限制，并沒有被顯著改善。而當(dāng)今的世界，如果不在英語教育上進行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型，剛才提到的這些缺陷將影響我國對外經(jīng)濟的發(fā)展，從而導(dǎo)致國家發(fā)展的受阻。因此，中國英語教育的轉(zhuǎn)型是十分必要的。

一、由應(yīng)試化向?qū)嶋H方向發(fā)展

長久以來，我國的英語教育是以應(yīng)試為主的，無論是在初等教育還是高等教育階段，學(xué)生所接受的英語教育模式和內(nèi)容都欠缺靈活性和適用性。這也就是說，大部分學(xué)生，在經(jīng)過了十幾年的英語教育之后，仍然無法把這些學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為應(yīng)用在工作和生活中的語言能力，而這就違背了我們開展英語教育的初衷。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，跨國企業(yè)日益增多，這種脫離實際的英語教育實際上對很多企業(yè)走向世界造成了巨大阻礙。

因此，我們發(fā)現(xiàn)，對于英語教育過于應(yīng)試化的問題，應(yīng)該找到一個切實可行的改革方案，這樣才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在初等教育階段，我們應(yīng)該引入部分國際學(xué)校的英語教育模式，包括使用國外的英語教材和邀請外教等，使學(xué)生從早年就獲得英語聽說的自然土壤[1]。這樣一來，他們對于英語的理解就變得不再局限于紙面，對于日后專業(yè)化的英語學(xué)習(xí)則打下了良好的基礎(chǔ)。而高等教育階段，仍然要注意通用英語的學(xué)習(xí)與使用，因為語言終究是一種工具，而對于工具使用的好壞，很大程度上是取決于熟練度的，如果不注重日常通用英語的學(xué)習(xí)，在進入企業(yè)之后，將很難與海外客戶或者合作者進行正常交談。而通用英語之外的專業(yè)英語教育，則是一個更重要的方面，我將單獨展開進行分析。

二、由粗放化向更專業(yè)方向發(fā)展

我國初等教育階段的英語教育是應(yīng)試的，高等教育階段的英語教育繼承了應(yīng)試教育的很多特征，但不同之處在于對于專業(yè)英語的培訓(xùn)。我國大學(xué)的各個學(xué)科一向是有與學(xué)科知識相關(guān)的專業(yè)英語教育的，但由于應(yīng)試化影響太過深重，這部分專業(yè)英語教育并不能使得學(xué)生真正做到成為本行業(yè)合格的雙語人才，也就是說，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方面，我們的高等教育太過粗放化，受教育者很多只是以以往應(yīng)試化的策略去對待專業(yè)英語，并不能達到教育的真正目的。

現(xiàn)今中國，精通外語的人才其實并不在少數(shù)，但真正由本土教育培養(yǎng)出來的外語人才，卻常常是外語專業(yè)出身[2]。而專業(yè)化的英語教育，要求各種專業(yè)的學(xué)生都能夠成為本專業(yè)內(nèi)合格的英語使用者，而并非只局限于外語專業(yè)。因為外語專業(yè)的畢業(yè)生本身，并不常常處于與外商談判、研讀外國文獻或者開拓海外市場這樣的位置，而處于此位置的人往往需要更加扎實的英語知識。可以預(yù)見的是，如果繼續(xù)當(dāng)前的教育模式，我們的人才素質(zhì)將無法適應(yīng)跨國經(jīng)濟風(fēng)行的新時代的要求。

解決這一問題的關(guān)鍵在于因材施教。高等教育階段的英語教育應(yīng)該摒棄原有的應(yīng)試書本化特征，不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)分配不同的英語教育內(nèi)容。這一提議并非要求取消以往的基礎(chǔ)英語教育，而是在此之上，更加重視專業(yè)化英語的教育，乃至在大學(xué)本科的后期，引入職業(yè)化英語的教育。這樣精細化的專業(yè)教育模式才能適應(yīng)目前國家經(jīng)濟發(fā)展的大主題，為國家培養(yǎng)更加合適的人才。

三、改革英語教育的考核系統(tǒng)

（一）初等教育階段的英語教育考核系統(tǒng)。在我國的初等教育階段，除了某些東南沿海省份，英語教育的主要考核方式還是中考和高考中的英語科目，關(guān)于這些考核系統(tǒng)的革新，應(yīng)該與前文所提到對應(yīng)試化英語教育模式的轉(zhuǎn)型同步進行。比如說，很多省份的英語高考不存在聽力部分，在沒有口語考試的情況下，如果連聽力考試也不設(shè)置，這樣的英語試卷是無法達到新時代英語教育的具體要求的。所有的考核系統(tǒng)，都應(yīng)該與社會需求相適應(yīng)，中高考的英語考核模式經(jīng)過幾十年毫無改變，而社會需求在幾十年中則有了顯著的變化，如果二者不相適配，前者就會成為后者的阻力。因此，對于英語科目中高考的改革，應(yīng)當(dāng)是對于學(xué)生基礎(chǔ)英語素質(zhì)的全面考察，如果中高考本身無法適應(yīng)這種需求，我們甚至可以將英語科目移出中高考，另外設(shè)計一種符合需要的考核模式。

（二）高等教育階段的英語教育考核系統(tǒng)。高等教育階段的英語教育考核系統(tǒng)以四六級考試為主，而這類考試的初衷當(dāng)然是為了考察和測試學(xué)生的英語水平和能力，然而，當(dāng)今的高校英語教育卻本末倒置，有著為了考過四六級而進行英語教育的嫌疑[3]。在這個問題上，我們應(yīng)該逐漸淡化四六級過級率的影響，而把英語教學(xué)的主要目的放在對專業(yè)化的滿足這一方面上[4]。在這種情況下，高等階段的英語教育應(yīng)當(dāng)在四六級之外開發(fā)出一種新的考核模式，在這種模式下，檢測學(xué)生的英語能力是否滿足本專業(yè)所必需的素質(zhì)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

四、結(jié)束語

通過上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國英語教育還存在一些不可忽視的缺陷，而這些缺陷主要還是英語教育本身與時代的需要脫節(jié)所造成的。在這種情況下，我們必須對現(xiàn)有的英語教育模式進行改革，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要、國家經(jīng)濟發(fā)展的需要和企業(yè)對于高素質(zhì)雙語人才的需要。