思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

趙康珍 濟(jì)寧市技師學(xué)院

一、引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，提升英語(yǔ)理解能力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)之后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)使學(xué)生能夠通過(guò)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中的各知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)應(yīng)用體系，能夠應(yīng)用無(wú)形的知識(shí)線(xiàn)索為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，探討思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用，對(duì)于提升中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，策略教學(xué)缺失或低效。大多數(shù)中職英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)理論，沒(méi)有深刻理解新課標(biāo)，加之自己在閱讀時(shí)不積極使用策略，導(dǎo)致自己的閱讀策略教學(xué)意識(shí)淡薄，在閱讀教學(xué)中不自覺(jué)地屏蔽了策略教學(xué)。由于缺乏靈活的教學(xué)手段，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生將課本上的閱讀策略運(yùn)用到閱讀中去，從而使得學(xué)生在閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確地使用一種或多種閱讀策略，最終使得教學(xué)效率不高。

（二）教師太注重語(yǔ)法和詞匯解釋?zhuān)雎粤碎喿x文本的整體理解。不少中職英語(yǔ)教師仍把閱讀教學(xué)當(dāng)成知識(shí)講解課，大部分時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)整個(gè)閱讀文本的理解和分析卻常常忽略，使課堂變得死氣沉沉，從而扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變成了語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，久而久之，學(xué)生漸漸缺乏了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）教師太重視書(shū)本知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了更好的溝通，但通過(guò)這一系列死板的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際的交談與運(yùn)用中，水平較差。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。對(duì)于思維導(dǎo)圖的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初期要想比較容易地掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，可以制定一個(gè)比較確定的思維導(dǎo)圖格式或者結(jié)構(gòu)。所以在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)，可以首先教學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)資料中，有不同的類(lèi)型和題材，不同的文章類(lèi)型就要采用不同的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)文章是描寫(xiě)人物的，這類(lèi)文章大多是以時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，所以這就給思維導(dǎo)圖的制定確定大概結(jié)構(gòu)，以時(shí)間順序進(jìn)行導(dǎo)圖的刻畫(huà)就可以，在材料中找到與時(shí)間有關(guān)的字詞句，繪制在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中。在確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以后，學(xué)生可以更好地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在完善過(guò)程中對(duì)文章有大概的理解。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的不同分支結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行完善，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精讀，將不同分支結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，使思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)能夠得到進(jìn)一步的擴(kuò)充。在思維導(dǎo)圖完善的過(guò)程中，不斷進(jìn)行關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息的提煉，使學(xué)生能夠迅速捕捉到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與中心思想之間的關(guān)系進(jìn)行明確，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不理解之處，學(xué)生與教師之間可以通過(guò)單個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和討論，使教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題得到解決，進(jìn)而完成有結(jié)構(gòu)、有重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)用新穎的教學(xué)模式以及教學(xué)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主觀(guān)思維的引導(dǎo)之下能夠形成積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)的行為意識(shí)，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）思維導(dǎo)圖在教學(xué)總結(jié)階段中的應(yīng)用。教學(xué)總結(jié)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)總結(jié)階段，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深化性陳述，明確教學(xué)內(nèi)容的中心思想和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；其次需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提升都進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，中職階段的學(xué)生需要教師的積極鼓勵(lì)和肯定，保證學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；最后向?qū)W生陳述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并應(yīng)用形象直觀(guān)的方式使教學(xué)內(nèi)容一目了然，也有助于學(xué)生應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可以應(yīng)用這種方式在課外閱讀環(huán)節(jié)中積極踐行，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。

（四）學(xué)生自己動(dòng)手繪制導(dǎo)圖。在繪制前，教師要對(duì)學(xué)生提出要求：一是每位學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行繪制；二是繪制形狀和選用的顏色盡可能表現(xiàn)自己的創(chuàng)意；三是主干的核心詞匯和分支的詞匯要選擇得當(dāng)，圖像要清晰明了。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的最大意義就是在英語(yǔ)閱讀中提升自己的總結(jié)概括能力和獨(dú)立思考的能力，教師可以在學(xué)生們構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中選取優(yōu)秀的案例進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)不規(guī)范的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著興趣投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是提升中職學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)理解作者的意圖，把握文章的中心思想，為了避免中職學(xué)生陷入英語(yǔ)背誦的誤區(qū)，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們圍繞著教師給定的線(xiàn)索去探索，以學(xué)生為中心進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體會(huì)英語(yǔ)帶給生活的樂(lè)趣。