微課教學(xué)在高職學(xué)校中的應(yīng)用

田翎君 貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、微課來了

微課來了。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，以“微”為主的事物憑借著其傳播速度快、范圍廣、使用便捷等優(yōu)勢逐步占領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域，微營銷、微電影、微商、微課等一系列“微浪潮”出現(xiàn)了。［1］

微課，作為一種全新的教學(xué)資源模式，具備“短小精悍”這一特點(diǎn)，它將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂以提煉要點(diǎn)的形式，制作成為只有十幾分鐘的微信視頻課堂，使得學(xué)習(xí)更為平民化、低成本化、高效化，而樣式卻越來越多樣，再借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播效應(yīng)，學(xué)生可以通過自己的碎片時(shí)間來更多的接觸到相關(guān)知識(shí)，不再受地域與時(shí)間的局限。從1993微課概念提出至今，它的使用已經(jīng)遍布各行各業(yè)，被廣泛普及。

二、微課核心

微課雖然是以“微”為主，通常同學(xué)們只知道它包含了微視頻，但實(shí)際上，它的內(nèi)容是非常豐富的。除了核心微視頻之外，還有一系列的輔助資源：微教案、微課件、微視頻、章節(jié)案例分析、章節(jié)問題設(shè)置及解答。微教案存在于微課的設(shè)計(jì)之初，應(yīng)該算是傳統(tǒng)我們大篇幅教案的縮略，更重要的是體現(xiàn)了關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。包括課程名稱、時(shí)長、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、適用對象、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略等內(nèi)容。濃縮了整個(gè)書本知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使教師與學(xué)生都可以一目了然。關(guān)于微課件，形式上不同于我們傳統(tǒng)意義上的課件，在原來的教學(xué)模式中，教師可能是一個(gè)課件貫穿全課時(shí)，但是現(xiàn)在微課的呈現(xiàn)形式有很多，課件只是作為其中一種在微課中講解某個(gè)重要內(nèi)容時(shí)才需要配套呈現(xiàn)的。所以一般是對原本課件的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的精簡版但也是十分必要的一個(gè)要素。

作為微課的核心，微視頻它記錄了教學(xué)內(nèi)容、授課人授課的生動(dòng)畫面以及他的教學(xué)演示。以生動(dòng)的形象滿足了學(xué)生對可視化界面的喜好。一般來說，按照之間的經(jīng)驗(yàn)，微視頻的時(shí)長通常控制在一節(jié)內(nèi)容在5-8分鐘為佳。視頻比課件更具吸引力的是，他通過講授的形式讓學(xué)生更直觀地聽到很多內(nèi)容，相比課件的文字性、圖片性的描述，這種形式更能吸引學(xué)生。雖然說文字性的東西更具保存價(jià)值，但是配合了人物生動(dòng)形象表演畫面的更人引人注意。

雖然現(xiàn)在涌現(xiàn)出了很多的微課制作、發(fā)布平臺(tái)，參賽活動(dòng)，但是現(xiàn)在在高等職業(yè)院校當(dāng)中廣泛運(yùn)用微課這一手段授課的還在少數(shù)，或者說是極小部分課程。在我們所能看到的被制作并運(yùn)用的微課為何如此微乎其微，這其中不乏以下幾個(gè)原因，一是因?yàn)橄鄬ξ覀儑椅⒄n發(fā)展的起步比較晚，相較于其他國家的可汗學(xué)院及TED-ed而言，我國的高校教師更多的是通過一次講座或者是一次報(bào)告才對微課有簡單的了解，但并不足以付諸實(shí)踐，因?yàn)槊媾R的各項(xiàng)支持還處于起步階段，并不成熟。二則是因?yàn)?，微課的選題很重要，一般是由具有生動(dòng)演示的必要課程才有效果，比如說旅游管理專業(yè)的《客源國概況》就可以以生動(dòng)的視頻及演說形式為大家展現(xiàn)，教師可以在講解不同的國家、不同民族、不同習(xí)俗的時(shí)候配以特色的服飾來進(jìn)行展示，可以達(dá)到一個(gè)比較良好的效果。但是，如果是一些理工類、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，比如說計(jì)算機(jī)類或是機(jī)電工程類，這類課程使用人物出鏡講解可能效果甚微，因?yàn)樗麄兏嗟淖⒅剡壿嫹治黾皩?shí)際操作。據(jù)調(diào)查分析得知，一般在大學(xué)課程中被制作成微課并被學(xué)生廣泛選擇使用的都是一些興趣類課程，比如說：《跨文化交際》這樣的課程，因?yàn)樗鼈兏哂行蜗蟮漠嬅婕盎?dòng)性。所以，在微課的選題而言也對課程有一定的局限性。再者，則是因?yàn)橐婚T好的微課首先的基礎(chǔ)就是一門好課。就拿現(xiàn)在正在制作中的《電子商務(wù)應(yīng)用》這門課來說，在成為一門公認(rèn)的好課之前都經(jīng)歷很長時(shí)間的磨練，教材的編寫、一次二次的修改到最終的定稿，并配以相應(yīng)的ppt演示材料。這只是成為一門好課基礎(chǔ)，再之后，還需要進(jìn)行授課視頻的錄制、實(shí)訓(xùn)操作屏幕的錄制及配以插入的ppt的制作。這都是與“好課”的定義相輔相成的。更主要的是，要做出好的微課，不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)的過程，更是一個(gè)需要先進(jìn)教育理念支持，創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，最終決定微課質(zhì)量的還是教學(xué)水平。在知識(shí)點(diǎn)的提取、整理及講授等方面，都教師都是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。

最后的原因應(yīng)該是技術(shù)的問題，它是一個(gè)瓶頸也是一把雙刃劍。其實(shí)，微課的制作，并不一定是越“高大上”越好，精美的畫面效果確實(shí)更能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生感興趣，但是，微課是以教學(xué)為主的，不像是電影電視劇這類日常觀看的視頻，他必須還是以講知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)為主要目的，所以在微課的制作上應(yīng)該“適度”。既然說是雙刃劍，那就是在制作上的技術(shù)的“量”與設(shè)計(jì)內(nèi)容要相輔相成才能達(dá)到好的效果。首先，如果過度地使用高新技術(shù)，添加過多的動(dòng)畫和、后期渲染效果和音效，且不說普通高職教是否全都具備專業(yè)視頻修飾、剪輯技能，這樣的效果反而會(huì)喧賓奪主，造成學(xué)生在對知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知上的干擾，久而久之偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，所選的設(shè)計(jì)方法要與內(nèi)容相匹配，比如說不同的教學(xué)內(nèi)容選取在不同的場景錄制，這樣不僅更具教學(xué)情境也可以使整個(gè)微課看起來不枯燥乏味。所以把握好高新技術(shù)在微課中的使用是個(gè)難點(diǎn)過程。

想要提高高職學(xué)生對微課的使用頻率與自覺學(xué)習(xí)程度，除了上述幾點(diǎn)，還需要注意每個(gè)微課的時(shí)長。著名的MOOC平臺(tái)曾經(jīng)對目前所以教學(xué)平臺(tái)上的視頻時(shí)長與學(xué)習(xí)該視頻的完成程度做過統(tǒng)計(jì)，觀眾觀看視頻最長不超過6分鐘，而6-9分鐘長的視頻是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，超過9分鐘的視頻觀看人數(shù)會(huì)逐漸下降，完成程度也逐漸降低。[2]所以一般來看，75%以上的微課都呈現(xiàn)在5－8分鐘之內(nèi)，這就使得錄課的教師對自己的課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講授字眼必須嚴(yán)加把控。以本人參與制作的《電子商務(wù)應(yīng)用》這門課程為例，每個(gè)老師的每講視頻都控制在7分鐘作業(yè)，一開始就需要我們對每節(jié)的重難點(diǎn)有提取，然后一遍遍的錄制，配合適合的教學(xué)場景，最后觀看效果，刪減冗長的詞句，以此得到最精煉的對知識(shí)點(diǎn)的講授課程視頻。

三、新的教學(xué)模式

在微課上線后的學(xué)習(xí)中，互動(dòng)也是極其需要重視的部分。有數(shù)據(jù)分析，能讓學(xué)生感受到“一對一教學(xué)模式”的課程更具吸引力，這也就是為什么現(xiàn)代中國教育一直強(qiáng)調(diào)“因材施教”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，就是在微課使用的過程中、老師與學(xué)生之間進(jìn)行一系列的雙向互動(dòng)?；?dòng)式學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要不停的輸入相關(guān)的講授過的知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，老師在設(shè)置問題的時(shí)候也可以安排不同難易程度的問題設(shè)置，以便讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣及成就感。這讓學(xué)生不僅僅是看完了整個(gè)課程，也讓他們在反思、回答問題的過程中學(xué)懂了該掌握的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在了很多的視頻學(xué)習(xí)中，觀看者不去點(diǎn)擊其中設(shè)置的“繼續(xù)播放”按鈕、點(diǎn)擊相應(yīng)鏈接或是回答適時(shí)彈出的問題，視頻將無法繼續(xù)觀看，這也是避免應(yīng)付完成視頻觀看這一現(xiàn)象的好辦法。

在現(xiàn)代高職學(xué)生的教學(xué)方式上來說，本來更多的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，微課在設(shè)計(jì)上秉承“交流與應(yīng)用”的傳播點(diǎn)就能很好地推動(dòng)這項(xiàng)工作的開展。其實(shí)，無論是對學(xué)生還是老師而言，微課都無疑是一次突破性的教學(xué)方式的發(fā)展，使教師可以在年復(fù)一年的教學(xué)過程中創(chuàng)造突破口，提升自我的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生可以通過一系列的網(wǎng)上資源做到互動(dòng)、答疑、交流，配合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的視頻跟進(jìn)講解，使得學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)方式那樣令人略感乏味。對于整個(gè)課程而言，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到資源共享、合理利用，很多普通院校的學(xué)生與老師也可以通過微課平臺(tái)學(xué)習(xí)到一些名校大師的作品，從而推動(dòng)其自身院校課程建設(shè)的發(fā)展。所以，漫漫長路，高校的微課教學(xué)應(yīng)該要在逐步的建設(shè)中得到全面的應(yīng)用。