對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的趣味性研究

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610065）

漢字是漢民族書(shū)面溝通的符號(hào)系統(tǒng)，它具有跨時(shí)空、跨地域的傳播特質(zhì)，使得不同時(shí)代、不同地域、操不同方言的人群得以順利溝通、交流；因而它在我們的語(yǔ)言生活里具有不可取代的作用與意義。同樣的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)的形式承載著傳承中華優(yōu)秀文化的特殊使命，因此我們不可能將漢字教育從整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中剝離出去。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)研究將研究視角主要放在了漢字本體理論的探討上，研究成果主要集中在部件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)形等傳統(tǒng)小學(xué)領(lǐng)域。研究深度廣、理論性門(mén)檻高，因而導(dǎo)致研究成果不能被有效地應(yīng)用、推廣。有鑒于此，本文提倡從趣味性的角度入手，通過(guò)多種手段營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使得學(xué)生獲得較高的情感投入，進(jìn)而逐步消除掉對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，建立起漢字學(xué)習(xí)的信息與勇氣。

漢字難寫(xiě)、難認(rèn)，對(duì)于非漢字文化圈的留學(xué)生而言，這種集表意表音為一體的、二維書(shū)寫(xiě)形式承載了太多的文化內(nèi)涵與語(yǔ)言信息，因此他們?cè)诮佑|漢字之處就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生難以消除的畏難、恐懼心理。更有甚者，甚至有留學(xué)生提出只學(xué)拼音而不學(xué)漢字。興趣是最好的老師，要想克服留學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的恐懼心理，最好的方式就是為他們提供一種充滿樂(lè)趣與歡樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，使他們?cè)谏硇姆潘傻臓顟B(tài)下消除抗拒心理進(jìn)而全身心地投入到漢字課堂之中。

一、趣味性漢字教學(xué)的原則

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為漢語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)提供了可能。但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是趣味性這種新型的教育模式都需要遵循一定的教學(xué)規(guī)則及原則，這是理論性的指導(dǎo)，是一切教學(xué)工作開(kāi)展的前提。呂必松（1998）說(shuō)“它是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題”。

1.限制數(shù)量原則

“現(xiàn)行的教學(xué)大綱所收漢字的數(shù)目都在3000字以內(nèi)，《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》共收錄漢字2605個(gè)，其中初中階段1414個(gè)，中等階段700個(gè)，高中階段491個(gè)。《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（修訂本）》（簡(jiǎn)稱(chēng)等級(jí)大綱）共收漢字2905個(gè)，其中甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字 804個(gè)，丙級(jí)字604，丁級(jí)字700個(gè)?！?/p>

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約950個(gè)字就覆蓋了一般書(shū)報(bào)用字的90%?！斑@個(gè)數(shù)目跟等級(jí)大綱的甲級(jí)字比較接近，跟教學(xué)大綱的初等階段相差不太遠(yuǎn)”趣味漢字教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)要在這個(gè)范圍之內(nèi)。趣味課堂漢字教學(xué)要遵循此原則，不可盲目擴(kuò)大漢字教學(xué)的數(shù)量，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.因材施教原則

漢字文化圈內(nèi)的日、韓學(xué)習(xí)者與非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知能力是不同的。漢字完全是一種陌生的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。與英語(yǔ)等印歐語(yǔ)言的線性書(shū)寫(xiě)規(guī)則不同，漢字擁有一套二維的書(shū)寫(xiě)規(guī)則：部件、筆畫(huà)之間存在著二維方向上的復(fù)雜關(guān)系，從左及右、由上到下、由內(nèi)到外都是必須遵守的剛性規(guī)則。對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候時(shí)要掌握筆畫(huà)、部件、筆順等一系列復(fù)雜的結(jié)構(gòu)規(guī)則，因此非常困難。鑒于這種情況，漢字教學(xué)必須在教學(xué)對(duì)象上區(qū)分漢字文化圈和非漢字文化圈。

非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)在最初接觸漢字的一段時(shí)間內(nèi)，往往會(huì)出現(xiàn)知音知義不知形的漢字書(shū)寫(xiě)困難。這種“語(yǔ)”“文”脫節(jié)在書(shū)寫(xiě)上的具體表現(xiàn)就是大量的同音字替代。這在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。由于對(duì)外漢字教學(xué)“對(duì)外”的特點(diǎn)就要求教學(xué)初期特別強(qiáng)調(diào)同音字的辨析，使學(xué)習(xí)者盡快擺脫印歐語(yǔ)表音文字的遷移，迅速將漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由讀音轉(zhuǎn)變到音、形、義相結(jié)合，建立起科學(xué)的漢字學(xué)習(xí)觀。

對(duì)于漢字文化圈的留學(xué)生而言，相似的文化背景與文字系統(tǒng)雖然會(huì)降低他們學(xué)習(xí)漢字的難度，但是這并不代表他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)就絲毫沒(méi)有困難。例如日語(yǔ)中很多漢字的守形與中國(guó)漢字有相同之處但意義不同，而有些字含義相同但字形不同，這就給留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。有鑒于此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使?jié)h字文化圈的建立起音、形、義三位一體的漢字觀，盡量克服母語(yǔ)思維對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)該相應(yīng)采取符合特定教學(xué)對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。

3.循序漸進(jìn)，先認(rèn)后寫(xiě)

雖然漢字教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生能認(rèn)、能讀、能寫(xiě)。但我們知道，讓母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)教難實(shí)現(xiàn)的理想化要求。對(duì)于人類(lèi)語(yǔ)言而言，語(yǔ)音永遠(yuǎn)是第一性的要素；介于此，人們的聽(tīng)、說(shuō)能力往往會(huì)強(qiáng)于他本人的讀、寫(xiě)能力，“文盲”的存在就是最好的例證。隨著人機(jī)互動(dòng)和漢字輸入技術(shù)的不斷成熟，越來(lái)越多的人依賴電腦寫(xiě)作，離了鍵盤(pán)寫(xiě)不好字的人也越來(lái)越多。對(duì)此，我們的教學(xué)要敢于承認(rèn)“認(rèn)”比“寫(xiě)”重要。朱德熙認(rèn)為“要把認(rèn)漢字、寫(xiě)漢字、用漢字三者區(qū)別開(kāi)，不能混為一談。”在趣味漢宇教學(xué)的初級(jí)階段，尤其要處理好認(rèn)、寫(xiě)的關(guān)系；漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢字教學(xué)手段引導(dǎo)留學(xué)生能夠先掌握認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)而在交際與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再達(dá)到書(shū)寫(xiě)的目的。

4.以部件為中心

“部件是指由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位”它可以是成字部件，即本身是獨(dú)體字，如“日、月、火、心”等；也可以是不成字部件，如“扌”、“氵”、“艸”等。部件是漢字的基本構(gòu)成元素，而從漢字的表義表音功能來(lái)看，部件也是漢字的表義表音單位。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)的對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。教學(xué)實(shí)踐證明，教授適當(dāng)漢字部件知識(shí)有利于讓學(xué)生熟悉漢字基礎(chǔ)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)。趣味性漢字教學(xué)在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮部件的中心性，讓學(xué)生從部件開(kāi)始學(xué)起，讓趣味性漢字教學(xué)始于部件的學(xué)習(xí)。

5.了解漢字組合特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律

“漢字的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較規(guī)范的，一般可以分為左右、上下、包圍、框架四種基本類(lèi)型。《漢字信息詞典》對(duì)7785個(gè)字所作的統(tǒng)計(jì)，左右結(jié)構(gòu)占64.93%，上下結(jié)構(gòu)占21.7%，包圍結(jié)構(gòu)占9.18%，框架結(jié)構(gòu)占0.63%。我們要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)漢字基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮o母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者講授和練習(xí)漢字構(gòu)件時(shí)，就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些構(gòu)件的位置，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)漢字部件組合規(guī)律和書(shū)寫(xiě)順序，如先上后下：學(xué)、室、家…；先左后右：校、教、打…；以上所列的字組合規(guī)律非常規(guī)則，在進(jìn)行趣味性漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講解清楚?！?/p>

二、趣味性漢字課堂的具體設(shè)置

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾說(shuō)：“最理想的語(yǔ)音輸入是有趣的”。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。輕松愉悅的游戲形式可以使留學(xué)生忘卻對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，在教師的引導(dǎo)中將注意力全部投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。游戲所營(yíng)造出的輕松氛圍也可以從很大程度上弱化漢字課堂枯燥、乏味的缺陷，讓學(xué)生從情感體驗(yàn)上認(rèn)可、接納漢字課堂，從而使得整個(gè)漢字教學(xué)在一種融洽、愉悅的感情氛圍中開(kāi)展。學(xué)生對(duì)于趣味性漢字課堂的認(rèn)可、喜愛(ài)又會(huì)化作一種克服學(xué)習(xí)障礙的情感動(dòng)力，一旦學(xué)生在漢字學(xué)生方面嘗試到了成功的喜悅，原本感性層面的情感推動(dòng)力又會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成理智層面的意志力和行動(dòng)力；如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)步入一種正向激勵(lì)的良性循環(huán)之中。

具體游戲環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（字形教學(xué)）

游戲名稱(chēng)游戲的具體規(guī)則和步驟

1.添一筆變新字：（1）教師在黑板上寫(xiě)出很多漢字，諸如從、木、大、牛等。（2）讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，然后分組，每組派代表參加游戲，要求學(xué)生給每個(gè)漢字添上一筆讓它變?yōu)榱硗庖粋€(gè)漢字。

2.偏旁拼字：（1）教師將全班同學(xué)分組，每組發(fā)給相同數(shù)量的偏旁卡，讓同學(xué)們進(jìn)行拼字游戲。（2）教師限時(shí)，看哪組完成得又快又好。

3.筆畫(huà)組字：（1）教師在黑板上寫(xiě)出筆畫(huà)：橫、豎、撇、捺等，要求學(xué)生用其中的任意三個(gè)筆畫(huà)組成一個(gè)漢字。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)完成的又快又好。

三、結(jié)語(yǔ)

趣味性漢字教學(xué)方法提出，對(duì)于漢字教學(xué)有著較為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過(guò)多種手段營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使得學(xué)生獲得較高的情感投入，進(jìn)而逐步消除掉對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，建立起漢字學(xué)習(xí)的信息與勇氣。

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