學(xué)教一體化教學(xué)模式對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)價值初探
——以黑龍江省高校體育教學(xué)為例

王月芝

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

所謂“學(xué)教一體化”教學(xué)模式就是打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合，特別是體育理論與體育教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)思路。此教學(xué)模式的提出是基于著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做一體化”思想和教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》而提出的。筆者認為，現(xiàn)代體育教學(xué)想要貫徹體育素質(zhì)培養(yǎng)理念，必須要重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，特別是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和體育鍛煉的實踐需要，只有了解學(xué)情，滿足學(xué)生需求才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高其體育素質(zhì)培養(yǎng)的自覺意識。因此本文的主要目的就是探究此新型教學(xué)模式對現(xiàn)代高校體育教學(xué)的價值和對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)實效。

1 當(dāng)前我國黑龍江省高校學(xué)生體育素質(zhì)存在的主要問題

1.1 高校體育教學(xué)缺乏體育素質(zhì)培養(yǎng)理念，學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實處

教學(xué)理念的建立對教學(xué)實踐具有很強的指導(dǎo)作用，因此不論哪一門課程都需要教學(xué)理念作為先導(dǎo)性理論基礎(chǔ)用于指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。高校體育教學(xué)同樣也需要教學(xué)理念的確立來指導(dǎo)體育教學(xué)的實踐過程。經(jīng)筆者對黑龍江省近10所不同等級的高校所做的調(diào)查問卷及課堂觀察結(jié)果來看，黑龍江省高校體育教學(xué)，特別是在學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)方面的理念普遍缺乏，致使在實際教學(xué)過程中由于各種原因和限制難以落到實處。其主要體現(xiàn)在：（1）缺乏具有競爭性的高校體育教師聘任—解聘機制，難以激發(fā)教師的積極性和危機感。體育教師普遍存在“惰性”教學(xué)思想，拘泥于傳統(tǒng)體育教學(xué)理念而不能有與時俱進的教育理念，缺乏積極分析學(xué)情變化和當(dāng)前大學(xué)生的體育需求的熱情；（2）大部分高校的體育教學(xué)實踐以動作指導(dǎo)或籠統(tǒng)性的理論知識講授為主，學(xué)生由于對體育素質(zhì)缺乏認識，更難以對體育教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)轉(zhuǎn)化率低下；（3）高校擴張現(xiàn)象嚴重，體育教學(xué)需求和教學(xué)設(shè)備與學(xué)生配比失衡，學(xué)生課下體育鍛煉需求難以滿足，特別是男生較難開展3大球（籃球、足球、排球）群體性運動，限制了學(xué)生的體育素養(yǎng)自主發(fā)展，學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實處。

1.2 校園體育文化建設(shè)缺乏連續(xù)性，健全的體育文化氛圍缺失，大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)不高

隨著我國教育部對體育教育價值的認識和對高校體育教學(xué)的不斷深化改革，學(xué)校體育的地位近年來正在逐步提升，校園體育文化建設(shè)理念也逐漸取得了新的突破。但就筆者的實際觀察發(fā)現(xiàn)，黑龍江省多所高校普遍是在開展高校體育文化建設(shè)的過程中由于過去“功利性教學(xué)”思想的影響，往往上級要求緊時就推動一下校園體育文化的建設(shè)，而一旦上級放松要求則本校的校園體育文化活動的開展則處于停滯狀態(tài)，難以有一個連續(xù)性的建設(shè)思想和實際操作規(guī)范。由于健全的體育文化氛圍的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生群體對體育鍛煉的科學(xué)價值及對自身的各種益處認識不足，由于缺乏深厚的校園體育文化潛移默化的影響，難以自覺形成自身的體育文化素養(yǎng)。學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)最終落實者在于學(xué)生自身，近年來畢業(yè)生的就業(yè)壓力已經(jīng)使得該群體將寶貴的課下時間盡可能多地投放到課外實踐活動或升學(xué)準備上，能夠靠堅實的體育文化氛圍的影響而主動進行體育鍛煉的學(xué)生僅占總數(shù)的28%，由此可見，我國高校校園體育文化建設(shè)缺乏連續(xù)性和健全的體育文化氛圍，給學(xué)生群體的體育素質(zhì)的培養(yǎng)帶來諸多弊端。

2 學(xué)教一體化教學(xué)模式對當(dāng)前我國高校體育教學(xué)的價值

2.1 有利于關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的多重價值

學(xué)教一體化教學(xué)模式的提出首先沖擊者就是學(xué)校體育部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和教師群體，在新的教學(xué)模式下，過去的“懶惰教學(xué)思想”基本失去了生存的土壤，在新的教學(xué)模式下各高校想要提高本校的教學(xué)質(zhì)量，特別是學(xué)生的體育素養(yǎng)則必須要刨根問底，徹底找出本校在體育教學(xué)過程中存在的實質(zhì)性的問題，只有對癥下藥才能使體育教學(xué)改革有實質(zhì)性的突破。對教師群體和體育管理者來說，他們不得不開始思考傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對學(xué)生的種種局限和不足，只有主動進行換位思考才能明白造成當(dāng)今體育教學(xué)困境的根源。當(dāng)今由于我國社會正處于快速變革時代，在這樣的大環(huán)境下成長起來的大學(xué)生群體既面臨著空前的機遇，也承受著各種跨時代的成長陣痛。近年來隨著大學(xué)生心理問題的頻發(fā)和各種消極心理引起的不良社會行為被頻繁報道，大學(xué)生心理問題已經(jīng)成為該群體成長的一個嚴重困擾。雖然我國高校普遍設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，但由于各種實操上的不成熟，并沒有呈現(xiàn)出其應(yīng)有的效果。而高校體育作為一門學(xué)科不僅有助于提高學(xué)生群體的身體素質(zhì)，還能讓他們在團體性的活動中健全心智、培養(yǎng)交際能力和養(yǎng)成健康的心理。但由于各種原因我國高校體育教學(xué)目前仍然存在各種問題，阻礙了體育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)良好價值上的實現(xiàn)。因此，基于這樣的目的，筆者就當(dāng)前我國高校體育教學(xué)和學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)中存在的主要問題入手，提出學(xué)教一體化的教學(xué)模式，將會真正有利于體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的多重價值。

2.2 最大程度滿足學(xué)生的自我價值感，有利于提高學(xué)生的教學(xué)參與性及綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生自我價值感形成的主要因素。學(xué)教一體化教學(xué)模式的建立是對傳統(tǒng)課堂上師生關(guān)系的一種顛覆，此新型教學(xué)模式更多地強調(diào)師生之間“教與學(xué)”的平衡，特別是注重強化教師對學(xué)生需求和教學(xué)主體地位的關(guān)注，只有讓教師從思想深處重視學(xué)生，及時轉(zhuǎn)變角色，從過去的“課堂組織者和施教者”變成學(xué)生的“服務(wù)者”，才能最大程度滿足學(xué)生的自我價值感，教師能夠主動運用體育價值觀引導(dǎo)學(xué)生體育興趣，通過活動的組織來增加學(xué)生的體育鍛煉成功體驗，并通過體育素養(yǎng)觀念的灌輸使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到培養(yǎng)，并通過科學(xué)的自我評價的約束促使學(xué)生提高體育教學(xué)的參與性 ，最終利于自身的綜合體育素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

3 學(xué)教一體化對提高高校學(xué)生群體素質(zhì)的培養(yǎng)的價值探究

3.1 學(xué)教一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)

經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展和我國經(jīng)濟在持續(xù)、高速、穩(wěn)定的發(fā)展下，高校擴招已經(jīng)非常嚴重了，約58%的毛入學(xué)率使得大學(xué)教育已經(jīng)成為通才教育，在這樣的教學(xué)規(guī)模下，大學(xué)生群體所面臨的社會競爭無疑是異常激烈的，而用人單位由于從成本上的考慮往往對并無社會經(jīng)驗的大學(xué)生的合作能力、獲取信息能力和自主學(xué)習(xí)能力等與情商相關(guān)的綜合素質(zhì)要求過高，造成此群體所承擔(dān)的思想壓力每年呈攀升狀態(tài)。學(xué)教一體化教學(xué)模式的提出首先就學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位做出了硬性要求，在此新型的教學(xué)模式下，體育教師需要與學(xué)生進行換位思考和互動，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下容易與教師之間養(yǎng)成較為穩(wěn)定的情感關(guān)系，有益于課堂氛圍的營造；學(xué)生主體地位的取得并不是否定教師的價值，而是對學(xué)生的參與性與主動性提出了更高的要求，這對學(xué)生的組織能力和溝通能力來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，只有學(xué)生積極參與到體育課程的組織才能在體育課程中取得主動性，并獲得較高的評價，這對體育課程模式下的只會考試指定的某項體育技能和文化課成績較好，變通能力弱的學(xué)生的綜合能力無疑是一個質(zhì)的提升。

3.2 將極大激發(fā)學(xué)生的體育課參與興趣，真正促使學(xué)生提升體育活動參與度和體育鍛煉熱情

學(xué)教一體化的教學(xué)模式改變的是傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師的“教”為中心的舊模式，特別重視課堂教學(xué)活動中學(xué)生的“學(xué)”和參與“教”的過程性。學(xué)教一體化的教學(xué)模式將會極大激發(fā)學(xué)生的體育課參與興趣，提高學(xué)生的體育活動參與度和體育鍛煉熱情，刺激教師主動采取行之有效的措施培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”與“教”的能力，從而體現(xiàn)出高校體育學(xué)科自身這一特殊性的學(xué)科價值。這對培養(yǎng)跨世紀的、具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生有劃時代的意義。

4 結(jié) 語

體育不僅能鍛煉人的身體機能，更能夠鍛煉個體健全的心智，特別是有助于提高其心理健康水平。由于體育教學(xué)的特殊性和體育學(xué)科在身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)乃至精神健康水平提升方面所具有的特殊價值，我國各級教育主管部門向來重視高校體育教學(xué)。但就筆者對當(dāng)前黑龍江省高校學(xué)生體育的素質(zhì)所做的一系列調(diào)查來看，黑龍江省高校體育素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題為：（1）高校體育教學(xué)缺乏體育素質(zhì)培養(yǎng)理念，學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實處；（2）校園體育文化建設(shè)缺乏連續(xù)性，健全的體育文化氛圍缺失，大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)不高。針對當(dāng)前黑龍江省高校體育素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，筆者大膽地提出“學(xué)教一體化教學(xué)模式”，主要基于學(xué)教一體化教學(xué)模式對當(dāng)前我國高校體育教學(xué)的價值和對提高高校學(xué)生群體素質(zhì)的培養(yǎng)的價值2個方面提出的探究。本文認為此模式將會有利于關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的多重價值，能夠最大程度滿足學(xué)生的自我價值感，有利于提高學(xué)生的教學(xué)參與性、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生情商的培養(yǎng)，最終將會極大激發(fā)學(xué)生的體育課參與興趣，提高學(xué)生的體育活動參與度和體育鍛煉熱情。