運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

■江蘇省連云港市東?？h石湖中心小學(xué) 張海波

在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)方向的調(diào)整，多媒體在教學(xué)工作中的使用更促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，在多媒體技術(shù)的輔助下能全面拓展教學(xué)范圍，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性和多媒體技術(shù)的輔助作用，促進(jìn)二者的緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的一切都充滿了好奇，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此時(shí)他們的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體全面輔助教學(xué)，滿足學(xué)生的探究熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)具有豐富多彩的教學(xué)資源，借助多媒體輔助教學(xué)能有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)探討，就多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值提出幾點(diǎn)輔助教學(xué)策略，以供參閱。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生并沒(méi)有完全作為課堂的主體角色，教師忽視學(xué)生主體地位，將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)、理論公式和解題思路等進(jìn)行直白地講解，這樣的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，也缺乏先進(jìn)的理念指導(dǎo)，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下的學(xué)生難免產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抗拒心理。其次，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其在教學(xué)中的使用也能有效發(fā)揮出價(jià)值，提升教學(xué)效率。此外，傳統(tǒng)教學(xué)還局限于固定的幾種模式，教師對(duì)多媒體技術(shù)使用方法不當(dāng)或者頻率不足，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到局限，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性。同時(shí)，教師的教學(xué)不具備針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展情況不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也有所差異，千篇一律的教學(xué)模式使教師難以感受到學(xué)生的階段變化，難以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，因此教師應(yīng)該意識(shí)到這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因，幫助他們夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

多媒體教學(xué)，主要是指借助多媒體技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識(shí)選擇不同的教學(xué)形式，能帶領(lǐng)學(xué)生全方位地感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，為數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供途徑。多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，多媒體的應(yīng)用使原本靜態(tài)的知識(shí)以生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其了解到更多知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的緊密結(jié)合，不斷開(kāi)闊他們的數(shù)學(xué)視野，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。最后，多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還能拉近師生之間的距離，其構(gòu)建的數(shù)學(xué)情境滿足了學(xué)生的交流欲望，使其在生動(dòng)的情境下主動(dòng)合作探究，尋求更多豐富多彩的路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，拓展教學(xué)范圍

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位常被忽視，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有一定的要求，如果教師忽視了他們的需求，只是將知識(shí)進(jìn)行生硬地講解和灌輸，這樣難以吸引學(xué)生，學(xué)生常常想到的都是枯燥的公式、概念、證明策略等，無(wú)法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，打破思維局限，積極尋找更多開(kāi)展多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)，拓展教學(xué)范圍，不再將思維局限于課堂中，注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成有效的課程導(dǎo)入，使其在正是學(xué)習(xí)之前便對(duì)知識(shí)有所了解，在不同的環(huán)節(jié)感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

比如，蘇教版“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”的這節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)圖形，通過(guò)對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)樹立起數(shù)形結(jié)合的概念，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，積極拓展教學(xué)范圍，制作有關(guān)平行四邊形知識(shí)的微課，帶領(lǐng)大家提前了解相關(guān)概念、具體構(gòu)成，直觀地感受到數(shù)學(xué)圖形，加深了自身的記憶，有效學(xué)習(xí)效率。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，就小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力是相對(duì)較弱的，這就導(dǎo)致了在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法有效地從課間游戲的興奮情緒中走出來(lái)，課堂注意力不集中，進(jìn)而影響了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為此對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出有效的優(yōu)化可以在一定程度上提高學(xué)生的課堂注意力，另外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的情感基礎(chǔ)構(gòu)建環(huán)節(jié)，往往會(huì)從很大程度上影響課堂授課的氛圍基礎(chǔ)，而課堂氛圍又會(huì)決定課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，想要構(gòu)建有效課堂，在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中培育學(xué)生的素養(yǎng)和能力，教師就需要認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響和幫助，通過(guò)多媒體對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出有效的優(yōu)化和改善，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更高的求知欲望和探索欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力更加集中，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)并且對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持較高的探索欲望和求知欲望，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量自然而然也會(huì)相應(yīng)地得到提升和發(fā)展，教師需要重視對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思想發(fā)展的重要階段，受到自身年齡的影響，在課堂上難以保持高度集中的注意力，常常無(wú)法約束自身的行為，甚至產(chǎn)生走神、犯困等情況，此時(shí)教師如果采用一成不變的方法約束他們的行為，使其被迫參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只會(huì)起到表面的教學(xué)效果，影響多媒體教學(xué)的開(kāi)展。充分利用他們此時(shí)對(duì)未知事物的好奇心理才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，更加配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用途徑也直接影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多媒體中豐富的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其感受到將知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在進(jìn)行蘇教版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)其具備專業(yè)的數(shù)學(xué)思維和良好的計(jì)算意識(shí)，為今后的深層學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)算方式，教師可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建如下生活化的學(xué)習(xí)情境?！靶∶鞔戆嗉?jí)完成文具采購(gòu)，已知鋼筆的價(jià)格是每支12元，文具盒的價(jià)格是每個(gè)15元，問(wèn)給全班20名同學(xué)每人買一支鋼筆，一個(gè)文具盒需要多少錢？”這樣的問(wèn)題貼近生活，在多媒體的技術(shù)輔助下更加真實(shí)，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中學(xué)習(xí)有關(guān)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)能力。

（三）運(yùn)用多媒體解決難點(diǎn)，營(yíng)造合作氛圍

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生自身能力的差異性，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展等情況不同，在進(jìn)行同一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)難免效果不同，這就需要教師合理認(rèn)知學(xué)生差異性，根據(jù)不同的學(xué)生需求制定不同的教學(xué)方案，從而促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

比如，在進(jìn)行蘇教版“表內(nèi)除法”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，此前學(xué)生并未接觸過(guò)除法知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)理解過(guò)程中存在很多障礙，不能將前面學(xué)習(xí)的表內(nèi)乘法知識(shí)合理運(yùn)用。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)，將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檔案科學(xué)地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)弱結(jié)合，在多媒體輔助下講授除法法則，再利用探究式學(xué)習(xí)方法組建學(xué)習(xí)小組，使其在小組的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升和發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體講授概念，促進(jìn)知識(shí)理解

對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)很多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法都不能完全理解，如果只是針對(duì)其中的文字進(jìn)行解讀，學(xué)生大腦中并不能形成清晰的定義，對(duì)概念、方法一知半解，無(wú)法發(fā)展邏輯思維和空間觀念。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將原本的口授方法轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w課件直觀演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形、色彩或聲音，學(xué)生圍繞這些形象的素材對(duì)照理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在大腦中形成具體的模型，突破個(gè)人原本存在的思維障礙，逐漸建立出清晰的概念認(rèn)知，這樣既能避免教師重復(fù)地講授，還能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂時(shí)間利用率，促進(jìn)知識(shí)講授效果。

比如，在進(jìn)行蘇教版“觀察物體”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)學(xué)生的空間觀念較弱，為了讓他們體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能不同，并能辨認(rèn)從某個(gè)位置觀察到的物體形狀，教師可將教材中的平面圖形立體化呈現(xiàn)出來(lái)，利用動(dòng)畫的形式自由移動(dòng)圖形，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)出同一物體不同的形狀，鍛煉學(xué)生的空間意識(shí)；然后組織學(xué)生參與實(shí)踐，教師出示提前準(zhǔn)備的猴子玩偶，并在大屏幕上呈現(xiàn)其前面、左面、右面和后面四幅圖片，組織學(xué)生仔細(xì)觀察猴子玩偶，觀察結(jié)束后回答自己是從猴子玩偶的哪一面觀察的，看到的是大屏幕上的第幾張照片。在多媒體的輔助下，學(xué)生可以直觀觀察到物體的不同形狀，根據(jù)視圖判斷觀察者的不同位置，更好地發(fā)展空間觀念。

（五）運(yùn)用多媒體系統(tǒng)復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)理解及課后知識(shí)鞏固任一環(huán)節(jié)都不可或缺，但有些學(xué)生或是僅僅按照教師布置的任務(wù)完成作業(yè)，或是在復(fù)習(xí)時(shí)漫無(wú)目的，使知識(shí)復(fù)習(xí)總是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為多媒體課件可輔助實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)活動(dòng)，教師針對(duì)本節(jié)課、本單元所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架，組織學(xué)生逐層梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確標(biāo)記出來(lái)，引領(lǐng)他們舉一反三，同時(shí)理解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生則可按照多媒體課件有序復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理全部知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注不懂的地方，將遇到的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，由教師針對(duì)性解答，在復(fù)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

比如，在進(jìn)行蘇教版“厘米和米”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生回顧教材內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)本單元都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，同桌之間簡(jiǎn)單交流；再引導(dǎo)他們從線段的概念開(kāi)始梳理，復(fù)習(xí)厘米和米的概念和換算關(guān)系；組織他們比劃1厘米和1米，深化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)知識(shí)的完整梳理后，教師利用多媒體出示思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖系統(tǒng)鞏固本單元知識(shí)，提出存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。隨后可進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)選擇合適的單位填空、比賽畫線段、解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)項(xiàng)目結(jié)束本單元的知識(shí)復(fù)習(xí)，在多媒體輔助下同時(shí)完成知識(shí)梳理和運(yùn)用。

（六）運(yùn)用多媒體優(yōu)化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)活動(dòng)，只有在有效的練習(xí)中才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法，理解抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法，提升邏輯思維和解題能力。教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容難易程度適中，具有普遍性卻不具有層次性，無(wú)法滿足分層練習(xí)需求，因此，教師可運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化練習(xí)活動(dòng)，采取層次化練習(xí)方法，組織學(xué)生多角度、梯度化應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要提前篩選練習(xí)題目，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及易錯(cuò)題目，在課堂上尋找合適契機(jī)，或由學(xué)生在課下自主練習(xí)，使其根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況自行選擇題目、題型，為其提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生做題動(dòng)機(jī)，讓思維廣度與深度得到鍛煉，增強(qiáng)知識(shí)鞏固效果。

比如，在進(jìn)行蘇教版“兩、三位數(shù)的加法和減法”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生口算和筆算能力，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)方案，從題庫(kù)中篩選出三個(gè)層次的題目，分別為基礎(chǔ)題、鞏固題和拓展題，組織學(xué)生隨堂練習(xí)。為了增加練習(xí)的趣味性，可將練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為比賽形式，由學(xué)生自行選擇題目層次，選擇完畢后多媒體出示對(duì)應(yīng)層次的題目，學(xué)生在練習(xí)本上自行運(yùn)算，看誰(shuí)完成地又準(zhǔn)確又快。通過(guò)創(chuàng)設(shè)比賽氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)層次的題目后都愿意挑戰(zhàn)更高層次的題目，這樣的課堂氛圍比較熱烈，教師也能通過(guò)分層練習(xí)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后針對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題集中講授，保證了題目練習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有多種實(shí)踐途徑，良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在今后的教學(xué)過(guò)程中尋求更多的教學(xué)策略，發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力提升。